例谈在高中生物教学中对学生渗透环保教育.pdfVIP

例谈在高中生物教学中对学生进行环保教育 李 宪 摘 要：随着日趋严重的环境污染、生态平衡被严重破坏等环境问题的产生，其已成为 相当突出的社会性问题，且国际社会普遍关注的重要问题就是健康环境与经济发展之间的协 调关系。与此同时，我国环境问题的凸显随着经济发展步伐的加快而增多，这种问题的发生 提醒我们应把协调好这两者之间的关系，也提醒着我们每一位公民都应当提高个人的环境保 护意识。从实际国情的角度出发，我们的当务之急就是对学生进行可持续的环保教育。而公 民终身学习中一个十分重要的环节就是校园教育，因此，校园教育更对学生进行环保教育的 负责。尤其是对于生物这样一门研究自然科学规律的学科而言，教师应当在教学中有意识地 渗透环保教育，中学生物教学渗透环保教育应注重蕴于其内，渗于其中，重点抓好立足教材 和联系实际两大环节。只有这样，学生们的忧患意识才能被培养起来，正确的人口观、环境 观和资源观也能被树立起来。使我国的现代化进程稳定持续，早日跻身于世界强国之列。因 此，对学生进行环保教育，意义深远。 关键词：高中生物；环保；高中教育 1 前言 标志着人类环保意识的觉醒的人类第一次环境会议 1972 年在斯德哥尔摩召开。然而， 对于环境问题日益全球化，仅靠环保专业人员和控制企业污染物的排放是远远不够的。于是， 1992 年里约热内卢召开的人类第二次环境会议中，人们提出全民参与环境保护才是最有 效的环境保护途径，而全民参与环境保护的基础在于教育。 亚洲各地区比如日本，新加坡等国的环保教育起步时间较早， 1975 年的贝尔格来德 会议之后不久，亚洲第一次环保教育会议在泰国曼谷进行了召开， 此次会议讨论了区域性 的环保教育计划、人员培训、教育资料等多方面的内容。环保教育已经逐渐成为为亚洲各国 教育体系中现有教育体系的一部分。亚洲各国在环保教育的教学安排上，主张把环保的相关 [1] 概念整体渗透到各门学科的教学大纲里， 把环境意识渗透到已有的所有科目中 。让学生通 过各科的学习了解相关的环保教育问题。 例如:泰国的学校在学生的生物、社会问题研究、地理等学科的课堂教学中经常讨论例 如自然资源保护、野生动物保护、能源、原料等问题；日本从上世纪八十年代起，就开始 小学的自然、历史、地理、卫生保健课中渗透环保教育； 新加坡在中学的公民学、美学、 卫生学等课程中渗透环保教育，环保科学知识的渗透会随着学生所在的年级越高，就越为突 出。 近年来，环境形势复杂严峻，环境污染日益突出，空气污染不断加剧，空气质量整体严 重下降，生态问题层出不穷，生态环境破坏严重。 环保教育因这个阶段的生态环境恶化而 显得更加迫切。本着对国家、民族、子孙后代高度负责的态度，教育部于 2003 年颁布《中 小学环境教育实施指南(试行)》，将中小学环保教育的总目标确定为 “引导叙述关注家庭、 社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间的关系，并形成所需要 的知识与技能，养成有益于环境的情感、态度、价值观学”，出版了第一批中小学系列教材。 全国环保大会多次强调保护环境关系到我国现代化建设全局和长远发展，必须为人民提供水 清天蓝地干净的宜居安康的生存环境。目前，全国各中小学都在大力推行环境保护教育，而 与之相关的生物等学科的教材发展速度较缓慢。不过，在教学方法上，我国开发了适合环保 教育的教学方法，比如实验法、参观法等， 但在教学方法上占主导地位的依旧是传统的课 堂讲授法，换句话说就是，教师在对学生的教学过程中，新教学方法的运用比较少。这样单 一的教学方式，严重阻碍了教师对学生进行环保教育的步伐。我国教育的特征是注重对学生 进行知识的传授而轻视了学生在接受新识中的实践参与，这样的弊端，在环保教育的渗透上 也不可避免地存在着。即，教学过程中，教师很少发掘与实践相结合的教学活动，因此，这 样的授课，难以适应如今形势下，国家推行的可持续发展的需要。据调查显示，我国中小学 生在环境保护知识水平和环保行为之间有较大的出入，即理论知识丰富但实践行为贫瘠。 这就是说，学生对环保知识理论上掌握得很好，但落实到具体的环保行为却不是很理想。通 过向日本教育中的环保教育的学习，我们不难发现，实践对学生环保意识的建立