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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 爬山虎的脚教学反思 爬山虎的脚教学反思（精选 5 篇） 爬山虎的脚教学反思 篇 1 《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育 家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点 以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身 边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。我抓住课文第 3、4 自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观察，有序的描写。让学生 明白怎样写才能将事物写具体，写真实。 在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置 ，形状，颜色和第四自然段细丝的变化 时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确 ，没有弄清爬山虎脚的位置 ，当 我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己画上的不足。这一设 计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下 ，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。 而第 四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词 （触 ，巴 ，拉 ，贴 ）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。所以设计教学的时候 ， 我想到了用肢体语言来展示。课堂上 ，我让学生们都把两只手伸出来，把 自己的手臂当作 爬山虎的茎 ，手指当作爬山虎的细丝 ，把课桌当作一面墙。先让学生根据课文 内容自己演 练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板上来演示 ，先把手指肚触着墙，胳膊 弯曲 ，手指伸直向上拉 ，胳膊伸直 ，整个身体就贴近黑板 ，再经过解疑 ，理解爬山虎不像 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体 语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难 点。以阅读促写作，以阅读扶写作。我想学生在习作中如果能够熟练地运用首尾呼应的手 法就可以让文章结构紧密，内容完整，主题突出。所以，我利用文本向学生渗透首尾呼应 的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾呼应微妙的联系。 因为时间的关系，学生只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学 目标没有 完成。哪个都想抓 ，在有限的时间又怎么可能都落实。其实 ，运用了首尾呼应手法的文章 很多 ，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。 爬山虎的脚教学反思 篇 2 《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲 ，以说 代讲为主的教学自控方式 ，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学 生对课文内容的理解情况 ，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一 个清晰的认识。从整个教学过程来看 ，学生对媒体教学非常感兴趣 ，从一开始便深深地投 入其中。学生思维比较踊跃 ，举手发言比较积极。 在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节 ：学生充分的读书 ，在自读 自悟 的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方 ？长得什么样子？从学生举手的情 况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。 “谁能上台指图向大家 介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能 ！”在学 生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个 看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题 ：第一个同学说的还可以，但指图不 百学须先立志。——朱熹 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地 向大家指图介绍了爬山虎的脚。 此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。 虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但