初中语文语文论文语文课堂小组合作学习策略初探.pdfVIP

语文课堂小组合作学习策略初探 我们总能发现，在我们的语文课堂上，部分优生是教师的宠儿，他们在课堂上思维活跃， 反应灵敏，是教师导演下的学习的主角。而大部分学生则是学习的配角。因而在同一 堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。 本人认为，在课堂上实 施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作 成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并 得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。 我们有很多的教师也 都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通 过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。但是，小组合作的形式仅仅是按座位就近组 合的的小组讨论。从一定的程度上来讲，这个学习小组是一个未能有效搭配的整体，造成了 小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且，有些教师在组织小组合作学习 的时候，调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教师便 中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。为此，本人想借此文简单阐述如 何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何有效地提高小组合作学习的有效 性。一、 通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。 我们以班为单位，可以 依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：1．根 据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍 使用的，在此不再阐述。 2．根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成 的小群体。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个 小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥， 成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给 了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。 这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学 《花潮》的第4 自然段，教师在突破重点句， 学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。 3．根据学生的知识与能力来分 我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个 角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且 对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良 好的带动作用。 如在《威尼斯的小艇》第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，让 学生了解马克·吐温为什么只选择小艇来写。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学 生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于 另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学 生学习。通过优生的带动，学生们都能得出小艇的样子有特色、船夫的驾驶技术好、 小艇作用大这三点结论。②同等生合作 A优-优合作 由于优生的基础扎实，思维敏捷， 学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组 成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。B差-差合作 如果教师不加辨别地单 一地使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习 积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相 合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提 高。 采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学 习任务是有所不同的。比如《威尼斯的小艇》第二自然段，我在学生初步了解小艇外形特点 的基础上，课件展示小艇图片，让学生看图来说说小艇的外形具有哪些特点。对于 B 类型学 习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于A 类型学习小组的学生， 他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述小艇外形上的特点。（第一自然段的教 1 学已进行用不同的表达方法来表达相同的意思的训练）二、 合理引导，提高小组合作学 习的有效性。1．组织中的引导由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需 要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织