初中语文语文论文让学生成为学习的主人.pdfVIP

让学生成为学习的主人 新课程标准倡导 “自主-合作-探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。教 师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过 程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地 位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人 呢？本人认为应该从以下几方面着手。 一、树立崭新的教学理念 ，给学生主动学习的空间 教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有 教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主 动的学习。 （一）课堂是学生产生错误的地方 课堂，不是 “灌”知识给学生的地方；教师不是权力的代表；学生，也不是“你不会学 习，我来教你学习；你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而是把课堂看作是学生主动 学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目 光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确 的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的 可贵的教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些 话语从语文课堂销声匿迹，换之以 “想说可以大声说，错了没关系！”“等不及举手可以马 上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生 在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音， 真真切切地表达出自己的心声。 （二）学习是学生主动建构的过程 学习是学生自己的事。只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。任何人都无 法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。例如阅 读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读 实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。因此，在这 方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。 （三）教师是引领学生发展的导师 1 1．多导读，少讲解。 在语文教学中，教师要遵循 “书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、 朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴 读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中 去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生 通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的 问题不讲。 2． 多情趣，少刻板。 语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂 上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课 堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。如，学生总是把“武”字多写一撇，强调 多次，订正多次，仍旧照错不误。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认 为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍 断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说 “我们再 怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇 包含着作者激情的语文教材 “例子”，教师就更应该引导学生去悟其中的 “情”，寻其中的 “趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为 “漂亮”，殊不知这种追求 统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自 己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬 “塞”知识给学生 呢？ 3．多民主，少特权。 教师应转变传统的 “权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授 者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。师生之间应该建立起一 种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应 做的是根据学