“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的作用.docxVIP

“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的作用 写话作为小学语文低年级教学的重点内容，是提高低年级学生语言表达能力的主要途径，对知识和文字积累量提升有着促进作用。因此，以写话指导为启发学生语文思维的核心，运用“读写绘”这一种形象化的写作模式，符合小学生思维特点和喜好特点，让写话教学指导更加生动化、有效化，让小学生在优化写话教学过程中，阅读能力、观察能力、表达能力得到充分锻炼，而重视小学生兴趣激发、有效指导和必要训练，将会强化写话教学的效果，提升小学生写话能力和思维意识。 一、“读写绘”模式在小学语文低年级写话教学中的意义 “读写绘”教学模式在小学语文低年级写话教学中的运用，侧重于绘本阅读引导为写话教学重点，促使小学生在阅读绘本故事后，依据自身的学习力与创造力，对故事进行讲述或改编，再通过小学生展开想象进行画面绘制，锻炼并提升学生的表达与创造能力。因此，小学语文教师重视“读写绘”运用方式的创新和指导过程的优化等，从应用好“读写绘”帮助小学生进行语文学习出发，激发小学生阅读兴趣，培养小学生想象力，提升小学生的创造力和审美能力，发挥出“读写绘”浸润小学生心灵，引领学生身心健康成长的重要作用。 （一）为低年级学生提供写话的素材 “读写绘”教学模式运用的重点是阅读引导，让学生积极参与到写话教学中，细致观察，理解小学生的写话特点和思维。通过读绘本逐渐延伸到写绘本的核心指导中，增强学生的阅读能力和语言表达、文字表达能力。小学语文教师为小学生阅读学习提供多样化的写话素材，可以充分借助绘本这一途径，让学生在读的兴趣前提下深入阅读，引导其在生动有趣的绘本阅读和交流过程中，结合所读内容进行联想形成有话可写，在找到写话的话题后，以丰富写话素材为中心进行创作，进而引导学生积极主动地进行思考，合理运用写话素材，在快乐中有效写话、快速写话、享受写话。 （二）激发低年级学生写话的兴趣 绘本写话教学方式是适应小学生语文学习的重要模式，是激发学生学习兴趣、提升语文学科素养、保证学生写话学习效果的关键手段。小学语文教师为实现学生写话教学的探索，从选择绘本阅读引导连接写绘进行表达，需要以激活学生的写话思维、阅读意识、创作欲望为切入点，让学生在了解绘本图画中鲜明的人物性格后，懂得欣赏精致简洁、色彩豐富的画面，深入体会直观形象的故事含义等，进一步吸引学生注意力，引起学生情感共鸣，抓住训练学生写话机会，适时地引出读写绘教学的主题，促使学生积极根据绘本情节展开丰富的想象力，达到瞬间激发学生写话兴趣的引导作用。 （三）发挥低年级学生的想象力和创造力 为了提升小学生丰富的想象力和创造力，发挥出“读写绘”教学整体性和延展性的优势，结合学生在读写绘教学中的学习特点和思维特征，精心选取绘本教学素材，合理设计教学引导方式，将完整的绘本故事呈现在学生面前，让学生在重新连贯地讲述故事时，形成一个连贯性语言表达的思维。这样在后续的写话教学中，看图写话训练作为“读写绘”教学的重点部分，学生理解绘画语言需结合所读、所看的画面内容，练习口头语言则需要在连贯讲述中得到提升，文字语言在掌握绘本中的相关文字后，有意识地把文字写在画面上，体现故事内容和自身想法。据此，将“读写绘”教学模式运用于低年级语文写话练习中，通过绘本中形象画面的展示，调动学生想象积极性，减轻写作困难，使学生通过图文并茂的写话学习方法，学会对画面展开生动描写，掌握表现情感的技巧等。 二、“读写绘”模式在小学语文低年级写话教学中的基本原则 （一）主体性原则 坚持落实学生的主体地位，结合写话教育实践，在信任学生的教育指导基础上，教师站在指导者、帮助者的位置上，对写话教育指导工作进行积极探索，以优化读写绘教学方法，做好写话教育的引导计划工作，应当针对学生写话教育教学的具体情况，给予学生一定的方法指导和相应的技巧引导，以确保学生在读写绘课程中主动表达自己，发挥出自身的想象力和创造力，运用语言文字进行想象和创造。 （二）基础性原则 “读写绘”教学是小学生写话教学的基础方式，教师站在激发学生想象力的层面进行分析，需要遵循写话教学的基础性原则，以语文知识理解和掌握为基础，强调教学过程中丰富化呈现知识，使学生在学习过程中充实自己的头脑。将激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达和绘画表达能力作为教学中心，有序开展写话教学指导工作，带领学生在学习语文知识的同时，根据所学到的知识内容进行深度创作。 （三）实践性原则 想象与创作是“读写绘”教学的一个重要特色，结合实践性原则进行写话指导，从阅读绘本内容体会故事主旨出发，提高学生阅读能力，再到依据阅读主题进行自由猜想与想象，通过多种多样的语文实践活动培养、促进学生发展，需要教师以实践操作作为教学重点，给予学生充足的想象空间，提供展现自我的实践机会，全程关注学生在实践活动中的表现。 （四）全面性原则 小学语文低年级写