“起承转合”式识字教学的深度探究.docxVIP

“起承转合”式识字教学的深度探究 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。新版小学语文统编教材在一、二年级的识字写字教学内容的安排上也特别下功夫，除了每课的生字外，还有集中识字的识字单元，也有语文园地中的“识字加油站”，让学生始终徜徉在汉字的海洋中，汲取语文的养料，不断提升语文素养。其中小学语文统编教材二年级下册的识字单元和每单元的“识字加油站”的特点尤为突出，借助科学有趣的教学手段和方法，不仅能提高识字效率，也能让处于低学段的学生体会到识字的乐趣，从而喜欢汉字、愿意主动识字。 本文笔者将所要分享的识字教学的方式简单概括成“起承转合”四个字，其中的奥义是关注来源、关注联系、关注知行合一、关注小学语文课程的综合性。 一、“起”——深究字源 “起”即汉字的起源。汉字区别于世界上其他文字最大的魅力就在于它的人文特色。汉字，世界上唯一的表意汉字，承载着古人造字时的时代特点和人文气息，是中华民族文化中典型的“活化石”。它不仅美在形体上，更美在它的风骨、美在它的神韵上。 在小学语文阶段的识字教学中融入生字的字理结构讲解，融入生字背后的故事，能够给学生以最直观的冲击和记忆点。 例如，在识字单元《神州谣》一课中，在教学“州”字时，可以运用字理图片呈现，将“州”从甲骨文的形态开始至楷体的演变过程展示给学生。从甲骨文到小篆，三条蜿蜒的曲线就像是河流，中间出现了一小块椭圆形的区域，“州”字表示的即是绵长河流中出现了一块地或者一个小岛。隶书、楷书则是进一步简化了“州”字的写法，“丿”和“丨”是河水，“丶 ”是小岛（陆地）。“神州”是我国的别称，我们的中华文明正发源于当时人类居住的长江流域和黄河流域，先秦时代“州”已经变成了行政管理的单位，那可管理着两千五百口人呢！因而整合下来，“州”字的意思就是河中（河边）可居住人类的陆地。通过这样的教学，学生能将“州”的字形和字义牢牢地记在脑海里，在书写上也可以准确地把握结构，更体会到了“形”与“意”之间的亲密关系，对于“神州”这个古老的别称有了深层次的理解。 《“贝”的故事》更是通篇讲述了“贝”字的起源，以及作为生字偏旁时所代表的意义，给了学生对汉字形象直观的认识。 鲁迅先生曾说过，中国文字有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。我們的祖先留给我们的不仅是传播知识的工具，还有精神上的享受。由此不得不佩服我们的老祖先，在日积月累的观察中汲取灵感，再结合自己的感悟，将汉字形象灵动地创造出来，给今天的我们留下了一笔无价的宝藏。 二、“承”——深刻理解 “承”即联系上下文，在具体情境中猜测识字。每一篇课文中，总有一些属于“疑难杂症”类的生字，需要学生去探究。因而教师在进行识字教学时，一定要引导学生学会承上启下，利用好课文本身清晰的脉络、流畅的思路，帮助学生深入理解认识生字。 （一）深入文章理解生字 “书读百遍，其义自见。”朗读在这个环节中起着至关重要的作用。小学语文，尤其低年级段是小学生识字的关键时期，要用朗读来代替教师的灌输型讲解。以《神州谣》为例，三字经式的歌谣，语言简练，韵律感十足，诗歌内容也浅显易懂，只是这个“耸”字让部分学生一下子摸不到头脑。将其所在的小节“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”多读上几遍，就能发现这节内容介绍的是我国的名山大川，并且还强调了它们的特色。比如黄河的奔腾豪迈、长江的波涛汹涌、长城的万里绵延，那么提到珠峰，最大的特色就是世界最高峰，那这个“耸”肯定就是用来形容珠峰高了。 （二）深入情境理解生字 《传统节日》中“大街小巷”一词，“街”我们在二年级上册《雾在哪里》一课中已经认识了，那么“巷”可能对于生活在钢筋水泥、现代小高层建筑世界里的小学生有点陌生，此时我们就要借助朗读，联系上下文的方式来猜测。这个成语中有一对反义词“大——小”，由此猜测“大街”对“小巷”也该是一对反义词，从“街”推出“巷”就是较窄的街道、小弄堂。这样一来，“人如潮”的画面是不是更容易想象了？人头攒动在或宽阔或狭长的街巷里…… 在统编教材二年级下册中，《语文园地》的“识字加油站”板块更是将“承”的特色发挥得淋漓尽致。除去第五单元和第八单元，生字都是在主题环境中呈现的，创设一个大情景，聚焦一个大任务，开展语文实践活动，更能收获到事半功倍的效果。例如介绍公园景点地名时，可以利用“小导游”的游戏形式，把文本情境架设在公园一日游的攻略上，请同学小组合作，根据各个景点和后勤的名称，合理安排游玩路线。通过活动，学生在角色扮演中，既可明了每一处景点的特点和作用，也可拥有沉浸式的体验乐趣。 因而进行识字教学时，我们一定要运用好课文加强学生的朗读，强化情境意识，可以是故事本身的情境，也可以在围绕字词的基础上创设活动情境，让学生有代入感，更容易理解和收获。 三、“转”——