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“学讲方式”下的农村小学英语教学的探讨 徐州市教育局提出的“学讲方式”已经推行很多年了，目前到了深入推进的阶段。在这个阶段，“学讲方式”要由城区推进到农村，要由中学推进到小学。下面我们就来探讨“学讲方式”如何在农村小学英语教学中得以实施。 一、快乐的“学讲”课堂 “学讲方式”提出要“学进去”“讲出来”。“学进去”是指学生自主先学、课内合作学习等;“讲出来”是指通过同伴互助的“讲、练、教”方式，完成教学目标，突破教学重难点，达到发展自身综合素质的要求。 目前，“学讲方式”成为课堂教学方式的主流。从刚开始听到“学讲方式”，从一无所知到了解再到理解，最后到运用于课堂花了不少時间。可以说，目前“学进去”“讲出来”这几个字已经深深地印在了脑海里。 由于英语学科的特殊性，小学生的自觉性不高，自主性也很差，想让学生自己学习已是相当困难了。教师教了都讲不出来，自己学、自己讲出来那岂不是比登天还难吗？那一段时间笔者一直生活在“云里雾里”，就是不知道该怎样上课。带着这样的心情和疑问我上网查阅了有关“学讲方式”的大量资料，学校有关领导也做了讲解和报告。我细心且耐心地听完报告，觉得那只是纸上谈兵，根本不能适用于农村小学英语课堂。此后，我又上网观看了有关“学讲方式”方面的小学英语课的视频，才慢慢地由排斥到接受。 现在每节课我都把对“学讲方式”的理解应用于课堂，下面我就简单地讲讲我的快乐的“学讲”课堂。 1. 课前预习成为小学英语课“学”的主流 布置问题、学生事先预习。就是学生在课前或上课之前先自主学习，完成一些简单的教学活动，然后发现自己的难处，并提出问题在课上大家一起解决。 根据自己对“学讲方式”的理解，我决定在课堂上试一试。首先根据自己学生的特点布置了一两个预习作业。三年级（5）班的学生基础要好一些，自主学习能力强一些，我就布置预习的难度高些、多些;而三年级（6）班的学生自学能立稍微差一些，我就布置一些简单的问题。第二天课上我改变了以往我先教的方式，先来解决我课前布置的预习问题。意外出现了，我还以为学生们会抓耳挠腮不敢举手，没想到他们都把小手举得很高。 例如：学习第六单元1-10数字的英语单词时，为了能让学生对1-10的英语单词有初步的了解，我先布置学生回家看卡通片《爱探险的朵拉》，这里面有学习1-10数字英语单词的内容。学生本身就喜爱看卡通片，里面还有其他的英语学习，学生不仅学会了1-10的英语单词，而且还拓展了其他的知识。第二天课上大部分学生都会读1-10的英语单词了。这改变了我一个一个地单调、无味地教单词的方式。另外，对于那些学优生，我设计了一些高难度的任务，除了让他们学会1-10数字的英语单词外，还要求他们预习“What time is it？”，可以玩“Wolf， Wolf， What time is it？” （老狼，老狼几点了？）游戏，通过这个游戏不仅完成了单元教学任务，也培养了学生学习英语的兴趣。 2. 小组合作讨论是“讲”的关键方式 小学英语课上的合作活动很多，每一课都是一些情景练习，都由许多人物组成，这就要求大家一定要通过合作学习来解决问题。合作学习时要求学生分好角色，规定好时间，定好规则，这样执行起来才会有目的性和重难点。合作活动其实也就是让学生讲出自己对学习的见解，也体现了学生对学习内容的掌握度。 例如：学习第五单元How old are you？时，课上我让学生分组学习，由于三年级的学生大多都是9岁或10岁，如果都是同位练习，就显得太单调。于是我给每组准备了一张图片，图片上是5个不同年龄的孩子的图片，有1岁的，幼儿园3到4岁的，还有一年级刚入学的6到7岁的等等。学生拿到了这幅图就可以有选择地练习不同的年龄。另外学生也可以找出自己以往的照片，说说那时的年龄、说说自己那时的趣事，其实也是一种很有趣的练习，当然如果课上时间不够，还可以利用课间或英语活动时间。这样练习本课的How old are you？句型时就丰富了许多，学生可以2人一组，也可以多人一组，总之每个人都可以选择自己喜欢的任务来回答。 3. 创造性的拓展活动是英语课“学讲”的升华 通过“质疑拓展”环节检测学生掌握学生学习的程度。这个环节除了检测学生自主学习的水平外，也提高了学习的难度，培养了学生思维的创造性。 例如：同样是学习第五单元How old are you？，本单元结束后，学生都会用How old are you？ Im nine years old.这个句型了。这单元的目的也达到了。但为什么不让学生回家了解一下爸爸 、妈妈的岁数呢？有了这样的想法后，我就布置学生回家和爸爸妈妈互动，从而学习“How old is your father？ How old is your? mother？ He / She is...”第二天，学生兴高采烈地跑来跟我说：“老师