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“双减”形势下初中语文作业设计策略 在当前“双减”形势下，教师需要研读相关初中语文作业指导建议，改变个人传统的初中语文作业布置模式和陈旧的作业设计观念，有效创新初中语文作业的布置形式和相关内容，让作业能够真正发挥其检验学生学习成果的作用。此时，学生也能够在教师布置的结合个性发展和学习需求设计的作业中，检验自己是否能够灵活运用初中语文知识，提高语文思维能力。同时，教师需要重视目前“双减”背景给个人作业布置所带来的要求，注重实现“轻负高质”的初中语文教学效果，引导学生在形式多样的初中语文作业完成过程中，提高个人语文学习效果，获得全面发展，有效培养语文综合素养。 一、“双减”形式下初中语文作业设计的现状分析 在初中语文教学过程中，作业布置是教师不可忽略的重要环节之一，其能够让学生在作业完成的过程中，有效构建和运用课堂中所学的语文知识，让个人的语文分析思维得到提升与发展，从而推动综合语文分析能力的全面提升。但是，在目前的初中语文作业设计的过程中，教师的相关语文作业设计还存在着一定问题。部分教师在布置初中语文作业时，没有考虑学生的生活实践经验，学生无法借助作业完全解决生活中所遇到的问题，只能够根据书本上的知识回答一些机械的课后习题，不利于实践应用能力的发展。教师也依旧沿用了传统的初中语文作业设计模式，倾向于布置书面作业，只要求学生能够合理消化课堂上所学的语文基础知识，能够做对机械的词语运用、文章理解的语文习题即可，学生在这一模式的书面作业完成中，虽然有效地巩固了课内的所学知识，但无法举一反三，使得语文思维僵化，无法提升个人的分析应用能力。 同时，部分教师忽略了学生进行观察、调研、走访等实践作业的重要性，只强调书面作业，导致学生缺乏一定的语文应用情境，无法有效联系个人的生活实际经验，在实践中应用所学的语文知识。其次，在传统的初中语文作业设计过程中，教师在布置作业时忽略了让学生整合所学语文知识进行应用。学生在较为浅显零碎的作业完成中无法形成系统化的語文知识框架，语文分析能力无法得到深化，学生在简单的机械抄写作业中只能够通过反复记忆词句和段落扩大个人的语文素材库，但对这些语文知识没有进行有效消化，只知其形、不解其意，阻碍了学生整合相关语文知识的进程，使得系统的语文知识框架难以得到构建。长此以往，学生的语文思维得不到活化，对语文知识不求甚解，也阻碍了其深度的语文学习过程。此外，也有教师多以现有作业为基础，要求学生完成与教材配套的习题，而没有认真分析学生的学习情况和发展需求，让学生在拓展新的课外作业完成中，激发语文学习的兴趣，提高语文应用能力。学生在这样机械的作业布置模式下，也难以激发个人语文学习的积极性，对于语文学习活动丧失了学习兴趣，不利于学生综合语文素养的培养。 二、“双减”形式下初中语文作业设计的优化策略 （一）结合学生实际生活经验，在作业情境中具化学习效果 在“双减”形式下，教师需要优化初中语文作业的设计，关注学生的初中语文学习需求，注重学生所学语文知识和个人实际生活的结合。一旦学生脱离个人的实际经验，那么会产生一定的知识隔阂感，无法让个人的实践分析能力有效得到提高。如果教师能够结合学生实际生活，在初中语文作业情境中引入与学生息息相关的生活实际，那么能够帮助学生激发个人语文学习的兴趣，更为积极主动地完成初中语文作业。学生也能够借由教师所布置的初中语文作业，积极探索语文知识在生活实际中的应用，获得丰富的语文学习体验。 比如，在八年级上册第五单元第二课《苏州园林》的作业设计过程中，学生需要按照游览顺序掌握这一篇文章中关于苏州园林的细节描写，进一步激发个人对于自然建筑的热爱之情，从而认识到我国建筑文化的博大精深。由于这篇课文主要介绍的是与学生息息相关的建筑和自然环境，那么教师可以让学生在阅读过后，主动地模仿苏州园林的游览顺序仿写一篇文章。为了让学生能够结合个人的实际生活，抒发个人的真情实感，教师可先让学生拍摄一张小区内的景色，引导学生能够发现带有苏州园林特点的小景，学生不仅需要拍摄景物的相关图片，还可以为图片配上对应的文字简介。此时学生能够抓住图片所呈现的景物特点，用上课文里的某个知识点进行说明。比如有的学生拍摄了锦绣林景这一角小景，描写道：“在小小的水池里，随意铺着一些鹅卵石，在池塘边，是几块高低屈曲、形状不同的石头，这使得简陋的一角也美观起来。”有的学生选取了公园的砖墙，介绍道：“墙面比较凹凸不平，显得有些自然随意，而从墙上垂下的一丛丛蔷薇点缀了这一角，这样的绝妙配合是苏州园林的惯用风格。”这个时候，学生能够在生活环境中拥有一双发现美的眼睛，并且结合所学的景物描写方法进行刻画。由此可见，教师需要抓住学生的学习兴趣和发展需求，引导学生在作业的完成过程中充分结合个人生活实际，提高个人的综合学习运用能力，从而激发个人的学习情感。 （二）联系学生