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策略引领,在小学数学课堂中培养学生合作能力 我国古代大思想家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这充分证明了合作学习的重要性。随着社会的不断发展，越来越需要人与人之间、群体与群体之间加强合作，对于学生来说，合作能力也越来越受到教师的重视，如果学生长期处于个体学习状态，就会变得冷漠、狭隘。因此，教师不仅要从学习方面培养学生的主动性，更要培养学生的合作能力。 通过合作学习可以活跃课堂气氛，增强学生间的交流，强化他们对所学知识的理解，提升他们的认知能力，培养学生的团队意识，让每一位学生都能得到不同程度的发展，从而提高学生的综合素质。 一、巧设教学情境，培养合作能力 为了让学生经历数学知识的形成过程，引发学生对知识更多的想象，教师要为学生营造良好的学习氛围，让学生不由自主地进入到角色中，积极主动地参与到课堂活动中。在传统的教学课堂中，很多教师都采用灌输式的教学方式，课堂上以教师为主，难以体现学生的主体地位，学生之间谈不上交流，更没有合作，学生缺乏学习积极性，难以建立团队意识。因此，教师要在课堂中以学生为主体，引导学生在活动中相互交流和合作，通过合作让学生的思维更加活跃，加强对知识的理解，培养学生的合作能力。 例如，在教学《长方体的认识》一课中，教师让学生事先准备好了土豆、小刀等学具，教师让学生分成小组，跟着老师一起来切土豆，先切第一刀，看能得到什么？再沿着切好的平面垂直切一刀，又能得到什么？学生发现：切完两刀后，得到了两个面、一条棱，接着切第三刀后得到了三个面、两条棱……学生跟着老师一起切了六刀，得到了一个长方体，教师让小组讨论：长方体有几个面？几条棱？几个顶点？你是怎么数出来的？长方体的面有什么关系？学生进行小组汇报：长方体有6个面，12条棱，8个顶点，教师让学生演示你是怎么数出来的？在演示的过程中学生提出：长方体的对面面积相等？教师让学生分析原因，有学生采取测量的方法，对面的长方形长和宽都相等，也有学生采取画一画的方法，将对面长方形同时画在一张纸上，得到的图形面积相等，通过交流，学生对长方体有了初步的认识。 上述案例，教师在课堂上为学生创设合作交流的情境，调动学生的各种感官参与到課堂活动中，通过切一切、比一比、画一画等探究出长方体的特征，既扎实了学生的基础知识，又提高了学生的创新能力。 二、重视实践操作，培养合作能力 小学生的思维处于由具体思维向抽象思维过渡的阶段，教师在传授知识的过程中，要考虑学生的年龄和心理发展特征，让学生在动手操作的过程中学习知识，促进学生大脑思维活动发展。学生在实践操作过程中，如果是学生个体进行操作，有时会存在思维局限性，如果教师将合作交流引入到实践操作中，将能够让学生在倾听和交流中突破思维局限性，推动和促进学生思维发展，让学生在实践中交流，促进大脑的不断发展，促进学生抽象思维能力的形成，培养学生的合作能力，提高课堂教学效率。 例如，在教学《面积和面积单位》一课时，教师给学生准备了不同形状的长方形、正方形图片，教师让学生观察这些图片中哪个面积最大、哪个面积最小，并按照面积大小进行排列。对于正方形来说，学生可以将正方形归集到一起，并按照大小进行排列，那么长方形呢？长和宽都不同，该怎么比较呢？教师让学生组成小组进行讨论，小组1：分别量出长方形的长和宽，再比较面积大小;小组2：用几个将不同形状的长方形组成同样的图形，哪个用的最少，面积就最大;小组3：用多少个长方形可以拼成同样大的正方形，哪个用的最多，面积就最小。随着学生交流的不断深入，学生开始动手摆放，小组中每一个成员分工明确，有的负责测量长和宽，有的负责摆放长方形，学生积极发挥自己的作用，来证明这种说法是否正确。 在上述案例中，教师引导学生在课堂上通过实践操作，对面积这一抽象化的概念，有了直观的认识，学生在合作中不仅获得了知识，也享受到了合作学习带来的乐趣，提高了学生的学习热情和积极性。 三、强化主体意识，培养合作能力 在小学数学教学中，要想培养学生的合作能力，就要强化学生在课堂的主体地位，从而激发学生的创新意识。教师在课堂上要鼓励学生从不同角度去观察和思考问题，并努力为学生营造一种和谐、愉悦的课堂气氛，改变传统的教学模式下学生被动接受知识的状况，让学生由被动转为主动探究知识，改变教师在课堂中的职能，由课堂主体地位转变为课堂活动的组织者、引导者，学生则成为课堂活动的主体，主动构建知识，加强学生在课堂中的合作意识，让学生真正成为课堂的主人，培养学生的合作能力。 例如，在教学《分数的基本性质》一课时，教师给学生布置了教学任务，让学生分组合作解决，用三张大小相同的纸张，分别折出1/4， 2/8， 4/16，并涂上不同的颜色，比较这几个分数的大小。在小组交流的过程中，教师将课堂交给学生，让学生自己动手、自己找出解决问题的方法，小组内合作分工，有的学生负责折纸，有