“双减”背景下,初中英语跨学科综合性作业设计与评价初探.docxVIP

“双减”背景下,初中英语跨学科综合性作业设计与评价初探 一、初中英语跨学科作业设计与评价的理论依据及预期效果 （一）理论支撑 1. “双减”政策明确提出作业设计要坚持以学生为本，教师要创新作业类型方式，鼓励分层、弹性和个性化模式，设计探究性和实践性作业要体现科学原则，切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。 2. 2022版《义务教育英语课程标准》规定，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于整体单元教学目标，兼顾个体差异，与作业适量原则，以期使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应创设真实学习情境并积极建立课堂联系。 3. 加德纳的多元智能理论：作业设计的尺度应该是多元的，目的是为学生的发展提供契机，发现学生的智力潜能。 （二）预期效果 “学生能够围绕真实情境及问题，激活已有的认知水平，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中来。”（《程晓堂：义务教育课程标准（2022版）》课例式解读》）能激发学生对英语学习的兴趣和潜能，养成自主、合作和探究的精神，促进学生英语学科核心素养的提升。 二、基于主题意义探究的跨学科综合实践性作业的内容来源 1. 主题学科来源 从课程标准上看，2022版《课标》中提到的英语学习的工具性和人文性要进行统一，重点是要培养学生的核心素养，即文化意识，而文化意识同时也涵养着核心素养的价值。 从教材分析上看，人教版八年级下册Unit 6中提到了中国传统文化艺术形式——神话，从《愚公移山》到《西游记》;九年级Unit 2中涉及到中国的传统节日——中秋节;Unit 5中涉及茶的种植、潍坊国际风筝节和剪纸、陶艺、孔明灯等中国传统艺术形式;Unit 6中涉及茶的发明和传播。除此之外，初中阶段英语教材中涉及此类内容的文章寥寥无几。 2. 主题现实来源 从社会现实上看，中国虽然是文化遗产大国，但与当前非物质文化遗产逐渐消逝和无法传承的现状形成了对比，这也说明传承和保护非遗迫在眉睫。因此，基于学科层面和社会现实，以“非物质文化遗产”为主线，确立了本次作业的主题——人与社会：了解中国非遗历史和现状，发现中国非遗之美，传承和弘扬非物质文化遗产，增强文化自信，传播中国文化，让中国走向世界！ 三、跨学科综合实践性作业的设计 （一）前置性作业（基础知识铺垫类，必做） A类学生（基础良好）：观看视频，了解书上“非遗”的历史渊源、特点、民俗学功能，在书上做好批注。 【例】 历史渊源：孔明灯又叫天灯，是一种古老的汉族手工艺品。孔明灯一般在元宵节、中秋节等重大节日施放，在古代多做军事用途，现代人放孔明灯多为祈福之用。 特点：一般的孔明灯是用竹片架成圆筒形，外面以薄薄的白解方纸糊制而成的，是根据热气球原理，空气受热膨胀产生的热力升空的，它携带的燃料可升空漂浮约一小时，孔明灯大小不一，形状多为圆形和长方形。 设计意图：旨在通过调查，发现大多数中学生对“非遗”的了解比较少，停留在浅薄的“认识”上面，前置性作业的布置，增强了学生对中华优秀传统文化的了解，对学生陶冶情操、培养人格和激发民族自信心、增强民族凝聚力具有非常重要的意义。 B类学生（基础中等及较差）：寻未知于文段进行批注，并写出问题。观看“非遗”介绍微视频。 【例】 Student 1： Do you think whether Chinese traditional culture art forms will disappear in the near future？ Why？ Student 2： How can we protect and pass on Chinese traditional culture art forms in our daily life？ 设计意图：旨在增强学生对“非遗”的重视，前置性问题能够给学生充分的时间去自主学习和思考，有利于学生创造性和批判性思维的养成。采用英文配音软件或者双语字幕小视频，进行翻译或演講。以通俗易懂、独具中国特色的文化符号的呈现，起着让世界了解博大精深的中国文化和体会中国文化底蕴的桥梁作用。 （二）随堂作业（课堂能力提升类，必做） A类学生：结合单元主题，针对文章“非遗”编造对话。 【例】 Student 1： I think Chinese clay is hard to make， do you agree？ Student 2： I cant agree more， but as long as we... 设计意图：旨在使学生提前预习，养成有质量、有深度地用英文进行交流的好习惯。 B类学生：小组合作进行报告及绘制文章脉络的思维导图。 【例】介绍你最喜欢的中国传统艺术形式。 Ladies and gentlemen， Im very g