“三真”学导课堂教学模式下的小组合作学习.docx

“三真”学导课堂教学模式下的小组合作学习 伴随新时代的发展，素质教育被大力推崇，如何在课堂上高效地提升教学效果显得尤为重要。2016年摸索和革新出一项以学真知、悟真情、习真能为目的的“三真”学导课堂。话题虽不算立新但亦为永久的命题。教学体现在课堂上的高效率和有效性是“三真”学导课堂的根本所在。小学数学教学在新课标的要求下研究一些更为有效的小组合作学习模式，为提高课堂效率奠定基础。 一、以学生为主体，增进学习小组互动合作 当今社会，不同于以往传统的以教师为主体的教学模式，素质教育理念是以学生作为课堂的主体，从而更大限度地发挥学生的主观能动性去自主地进行学习。“三真”学导课堂的开展，能够有效增强学生的数学思维与学习能力，并切实减轻学生的课堂学习负担，有助于推动数学教学质量的提升与效果的优化，使之更加符合教育教学改革的发展趋势与新课程教学标准，对学科教学提出了严格要求，学生也可以更加积极地参与其中，在小组合作的过程当中，进一步完善自己的数学学习思维，并获得更多的解题方法与思路，进而使学生得到全面的发展。学导课堂的主要学习模式即为小组合作，这样就能使学生的集体合作精神得到充分发挥。集体思想中交流互动是必不可少的部分，而今社会家庭中的独生子女居多，比较以自我为中心，很少懂得换位思考，小组合作学习进行的是合作互动相互学习，是按层次分别展开学习的，最少两人，多则四至六人一小组，再者是全班进行的交流互动。任务分工要明细到每个小组成员，在集体讨论时，首先是把各个小组间取得的成绩展现给班集体，其次将其中所遇到的问题困惑提出来，大家共同进行研究讨论，进而使学生之间能够相互学习、相互启迪、相互帮助。通过学习小组的组建，学生之间能相互间学习其他同学的优点，弥补自己的缺点，以实现共同成长，在教学过程中学生遇到了困惑，教师应给予学生独立思考、勇敢突破的鼓励，让学生在小组合作的交流中探寻出解决方案，学生的阐述能力也能在小组讨论中得到提升。例如：人教版小学四年级数学上册中第1章《大数的认识》，学生学习了大数，那么教师给出一组大数：32680、5205000、1200605、107070、470050、3070800100000000，教師可以让学生分成小组进行交流，读一读这些大数，看看怎样读比较方便。讨论完成后每组派一个成员代表将小组的大数读出来并讲解是如何读的。 二、明确层次教学，完善导学课堂 “三真”导学课堂在数学教学中的体现为“导入情景、展示目标——自学尝试、自我验证——交流合作、互助学习——及时练习、加强巩固——总结归纳、构建完善”的主要过程。首先课前可建立一些有趣的情景，激起学生的求知欲，使学生主动地去了解当堂课学习的目的需要达成怎么样的理解程度，带有目标地去学习。鼓励学生进行自学的尝试，在已知目标的前提下用一些教材教辅对课本内容进行预习，并对教师提出的问题进行解答，最后自我验证答案的正确与否，把不明白的或疑惑的部分做好笔记，为课堂更深入的学习预先做好准备。例如：人教版小学四年级数学上册第5章中《平行四边形和梯形》，想要学习平行与垂直并能在实际生活中得到运用，学生在纸上任意画两条直线，会有哪几种情况？有的同学画出了两条没有相交的直线，有的同学画出的直线都相交了，于是同学们便能思考引申出一些问题。设置一个跟本课知识相关的实际问题，如生活中需要挂一张照片到墙上，怎么才能挂得又快又正？这样就能很好地按照学导课堂的进程进行学习。 针对课堂练习进行巩固学习，教师可依据不同知识点设计选择、判断、计算和填空等各类题型进行练习，首先学生独立完成之后，进而可以相互之间进行交流帮助学习，最后对教学内容进行总结构建，利用列表、分类、复述板书等方式，将当堂课学习的知识点让学生认识得更为完整全面，承接旧知识，融汇新内容，使学生的知识构建得到完善与丰富。例如：人教版小学四年级数学上册第4章中《三位数乘两位数》，计算： 89×78 548×15 506×24 ;判断：（1）已知每个笔袋的价钱和买的个数，求总价，要用笔袋的单价乘个数（? ）;（2）已知3小时走的路程，可以求速度（? ）;填空：根据第1题的积，找规律填出其他题的得数 15×14=210 15×28=（? ） 15×42=（? ） 15×56=（? ）出一张课堂小测，学生先自己完成，然后再针对不会的或者错误的地方进行交流请教，互助学习，最后本单元学习结束再总结出积的规律，分享单元知识收获。将所学的内容在黑板上进行梳理总结。使学生更清晰地掌握知识，使课堂教学更加高效完善。 三、准确定位教师角色，有效提升专业素养 教师在学导课堂的学习过程中专业素养也可以得到充分提升。构建主义理解为会话、写作、情景与构建意义，以学生为学习主体是在教师做指导的前提之下，教师的指导作用不容忽视。教师在导学课堂教学过程中要准确