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把握“错误”价值,凸显“纠错”智慧 小学阶段，由于缺乏丰富的做题经验，小学生在做课后作业或考试过程中，出现审题、计算方面的错误在所难免。错题纠正是培养学生良好的学习习惯及丰富学生知识积累的重要手段。纠错能力作为教育工作者对学生着重培养的一种能力，需要贯彻“以人为本”的教育理念，结合学生的实际发展情况和个性化特征，有针对性地制定纠错方案，通过科学有效的教学手段，培养提升学生分析问题、解决问题的能力，促进小学数学学科的高质量发展。 一、小学数学学科学生出错主要成因 1. 学生思维不够稳定 小学阶段学生还没形成完善的数学思维，在解题过程中思维常常容易受到多方面的干扰。加上这个时期的学生思维活泼、好奇心重，虽然已经具备了三五年的学习经验，但面对学业仍然有很大一部分学生难以静下心来进行学习。就数学学科而言，基础数学相对枯燥无趣，同时为充分给学生打好数学基础，学科内容往往严谨严肃，与学生在这个时期的学习需求背道而驰，学生对数学学科产生厌弃、恐惧心理十分正常，学习效果不够理想也是意料之中的事情。 2. 解题策略不够规范 就现阶段的小学高阶段学生数学学科的解题水平来看，呈现出参差不齐、不够规范的状态。虽然在课程教学中，教师会反复强调例题的重要性，但学生拿到题目之后，往往出现审题不仔细、解题思路靠自己的感觉、解题顺序无章法等问题，对例题缺乏深入的剖析和研究，对题目缺乏深刻的思考。小学高阶段学生虽然已经掌握加、减、乘、除的基本运算，但题目稍微变换复杂一些，部分学生就很难使用已有的知识去完成新题型，思考问题这关键的一步，往往是学生最容易出现错误的一步。小学试题对大部分学生来说难度并没有很强，只要认真审题，了解题型，掌握基本的解题思路，就能够得到正解。但许多学生由于粗心忽略了解题策略过程中的注意事项，导致解题错误。 3. 意识构建缺乏指导 数学学科作为开发学生智力的重要科目，能够提高学生思维意识的建构，培养通过数学知识解决实际问题的能力。以原有的教学方式进行授课，虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，但缺失了数学的魅力，无法提高学生对数学的兴趣，更何谈发自内心地喜欢数学？传统的教学模式禁锢了学生的思维，机械性的学习习惯导致学生出现知识的负迁移。在面对新的知识时，采用旧的解题思维来进行分析消化，创新思维得不到开发。 二、纠错教学的四个基本检查方式 1. 再审 纠错教学鼓励学生及时发现问题并进行自我纠错，其中“再审”强调重复审查题意，着重培养学生通过仔细审题，养成快速聚焦题干中的重点条件和重点语句的习惯，通过将题干中的关键内容进行画圈等符号标注，增强边读、边想、边思考的能力。题干中的已知数据、待求问题、关键词汇一目了然。在五年级上册《面积的估算》章节中，有一道经典的例题是这样的：自然保护区的一个湖泊平面图，不规则的湖泊图形在14×9的小方格中，每个小方格表示一公顷，估算湖泊的面积。许多学生在阅读题干的时候往往忽略了由于湖泊的不规则形状所产生的多半格和少半格的情况，观察示例图形不够仔细。如果学生在阅读题目的过程中能够同时重视观察图形，那么将会避免错误的出现。小学数学题目许多由题干和图形构成，两者缺一不可，学生如果忽视其中的一个小提示就会造成计算数据的偏差，因此要强调认真审题的重要性。 2. 再想和再算 再想和再算基本可以看作是一个连贯的过程，强调通过重新思考解题过程，梳理解题思路去重复复盘解题路径，然后复核检验结果的正确性和有效性。再想和再算的时间不应在刚剛解题之后，这时候学生的思路和解题印象还停留在当前。再想再算最佳的时间在当日作业全部完成之后或一张试卷全部完成之后，此时学生能够重新梳理思路，对于解题过程能够以一种全新的态度去面对。例如在学习负数和小数点的相关知识时，许多学生在这部分的学习中容易行差踏错，往往是由于小数点标注位置错误、符号抄错或者漏写等，如果学生能够养成回过头再想再算的做题习惯，那么这些由于解题过程中出现的疏忽，都能够被发现。在学生计算方式科学合理且解题过程独立完成后，培养验证的良好习惯，及时发现并纠正解题错误，能够有效保障正答率。 3. 再查 再查指的是在整个演算过程中重新审查演算流程，这对学生日常的解题思路、书写习惯有了较高的要求。在演算的过程中，数位要对齐，思路条理要清晰，书写过程要规范，小数点及运算符号等标注要清晰。在计算过程中集中精力，不急不躁，培养稳定的解题情绪和过程。培养这样的计算习惯，有利于降低学生的犯错概率，帮助学生在数学学科的学习过程中完善数学思维，培养良好的纠错习惯，对于错题能够有敏锐的直觉和耐心。数学学科强调严谨、正确，是一门综合考验学生能力的学科，纠错的过程环环相扣，学生要对此有清晰的认知和正确的心态。 三、数学学科中培养小学生纠错能力的思路 1. 培养纠错意识，引导认识常见错误类型 纠错在计算数学的过程中十分重要