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初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探 在核心素养教育背景下，初中历史教师应当更加注重培养学生的历史综合素养，而这其中就包括了自主性学习能力。当初中生具备一定的自主认知水平时，他们就可以通过合作探索、独立分析、自主思考等方式加深对历史知识的理解与记忆，并借此提升课程学习的效率。并且，这种能力还可以使学生积累到更多课内课外的知识，从而更好地丰富他们的历史文化底蕴，并使其拥有发现问题和解决问题的能力，同时也能提高初中生历史学习的效果。 一、初中历史教学中自主学习能力培养的重要性 自主学习能力是一种内驱式的知识认知方式，初中历史教师培养学生的这项能力，不仅可以激发出学生主动探究知识的动力和兴趣，提高课堂教学的效率，还能借此锻炼他们的历史思维，提高其自主分析、自主研究的水平。另外，教师还可以通过开展自主性合作学习活动增强初中生合作互动的能力，使其在合作探究的过程中收获到更多课内课外的历史知识，从而真正拓宽他们的历史视野，深化初中生的文化底蕴，提高他们的思想深度，并为以后的学习和工作打下坚实的基础。 二、在初中历史教学中培养学生自主学习能力的具体措施 （一）营造轻松的学习氛围，提高自主学习兴趣 在当前的素质教育环境中，学生才是课堂的主体，对此，初中历史教师要想提高学生学习的效率，培养他们自主学习的能力，就需要激发出初中生主动求知的兴趣。而要想达到这一目标，教师就需要改善班级的学习氛围，可以通过设计趣味性的导学内容活跃课堂的气氛，消除初中生对历史学习的抵触情绪，进而提升他们自主探究的动力。 另外，历史教师还可以运用故事教学法向初中生传授历史知识。教师需要先了解每节课的重点内容和难点内容，然后再结合这些信息找寻与之相关的历史故事，并将其讲述给学生。利用真实的历史事件或流传千年的民间传说吸引学生的注意力，让他们对历史知识产生强烈的好奇心，从而提高其自主探索的欲望，并借此锻炼他们的自主性学习能力。 以部编版初中历史七年级上册第一单元第3课《远古的传说》为例，此节课需要初中生了解炎黄部落大战蚩尤的史实，知道远古时期的禅让制度和大禹治水的故事，并且能够明确分辨远古传说与历史事实，知道二者之间的关联和区别。对此，历史教师为了激起学生主动学习的兴趣，就可以开展故事导学活动，利用炎帝和黄帝的传说，将他们的思维引入到历史知识探索活動之中。比如，教师先给学生简单讲述“涿鹿之战”，其具体内容是黄帝部族与炎帝部族进行了战略联盟，并合力打败九黎蚩尤部落的故事，而这场战役的地点就在河北涿鹿县，因此称之为“涿鹿之战”。历史教师通过讲述远古时期的战役故事，将学生的目光吸引到了历史知识之中，并借此激起了他们主动寻找历史真相的兴趣，而在这个过程中，教师还可以对他们进行思维上的引导，使其逐渐拥有自主学习的意识，形成基本的独立思考能力。 （二）创设合作学习小组，锻炼自主探究能力 合作学习是当前素养教育环境下最受教师欢迎的一种授课模式，学生可以通过互动沟通、相互讨论的方式快速完成教师布置的学习任务，在提高课堂认知效率的同时，还能提升他们合作互助的水平。初中历史教师在课堂上开展合作学习活动不仅可以提高学生的认知，还能更好地锻炼他们自主探究历史知识的能力。在小组合作过程中，教师不需要对学生进行手把手地教导，只需要对其进行科学的思维引导和学习指导，然后让他们结合正确的学习方法对小组任务进行深入的分析和研究，利用沟通交流、问题讨论的方式促进思维的碰撞，促使学生挖掘出历史教材中更深层次的内容，知道重难点知识背后的深层含义，在提高他们自主性探究能力的同时，加深初中生对教材知识点的记忆。 在教授初中历史教材（部编版）七年级下册第三单元第16课《明朝的科技、建筑与文学》这部分知识时，教师可以引导班级学生组建自主合作学习小组，并为各组分配不同的探索任务，以此来锻炼他们自主探究、合作分析、互助研究的能力，提高课堂学习的效率。比如，历史教师可以按照学生的兴趣偏好将其分成三个合作小组：A组负责探寻明朝的科技;B组需要研究明朝的建筑技艺;C组则需要整理明朝时期所出现的文学作品。在小组合作过程中，初中生需要对这三个领域的知识进行细致的探索，如《本草纲目》的作者、大致内容、历史价值和具体特点;《农政全书》对我国社会发展所起到的作用;明长城的意义和作用;紫禁城的建筑结构和风格特点;《三国志通俗演义》《水浒传》《西游记》等著名文学作品诞生的背景，体现出了明朝时期的哪些社会现象和主导思想，对后世的文学发展起到了怎样的影响等等。通过对这些内容的探寻与分析，不仅可以强化初中生对我国明朝时期科技、经济、建筑、国防、文学等领域的了解，还能提升他们合作研究和互动交流的能力，并使其拥有自主学习的意识。 （三）构建生动的学习情境，激发主动求知欲望 在当前最新的教学要求中，初中教师需要让班级学生主动参与到各项学习活动之中，并通过