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核心素养视域下初中科学“物质和能量观”建构的思考探究 核心素养是推进我国义务教育系统全面改革的核心驱动，同样也是开展教学活动的指导性建议之一。在初中科学课堂中，教师需要从探究实践、科学观念、态度责任、科学思维等多个维度入手，引领学生从不同视角来探索物质的本源规律，并深入了解与科学知识相关的宝贵学习品质，如此才能够有效促进学生全面成长，并实现科学教学模式的转型升级。为此本文以“物质和能量观”作为出发点，针对核心素养视域下的初中科学课程建构模式展开了深入探索，希望能够起到一定的参考作用。 初中科学课程是一门综合性学科，涵盖了生物、物理、化学等多门学科知识内容。在核心素养背景下，初中科学课程的实施准则之一在于强调教师回归学科本质，立足科学的本源思想来对学生进行思维、方法与经验上的引导，从而促使其综合素质获得全面提升。而“物质和能量观”则是对初中科学课程核心概念的总结与概括，同时也是学生解读自然现象规律的重要思想之一。为此教师需要准确把握学科知识特点，并基于科学思想的核心内涵来定位教学活动目标，以此促进学生的核心素养得到全面发展。 一、“物质和能量观”的概念解读 科学知识与常规的教学内容存在一定差别，其并不仅仅只是强调学生对于概念的积累和运用，更多的是要求学生掌握知识背后隐含的方法以及思想，并能够运用其解决生活基本问题。为此在《义务教育初中科学课程标准（2022年版）》中，重点强调了“科学是一门实践性课程，学生需要通过亲身經历、动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能。”旨在引导学生了解自然科学中统一的概念和原理，并通过探寻事物的内在统一性而逐渐掌握认知世界的方法。 浙教版初中《科学》教材涉及到物理、生物、化学等多个层面的知识内容，并且其知识核心概念涵盖了生命科学、物质科学、自然生态等不同领域，其中都体现出了与“物质”和“能量”有关的内容。为此教师通过培养学生“物质和能量观”的方式，不仅能够帮助学生更为全面地掌握教材知识信息，同时也有助于学生通过自主归纳，总结学习经验来析出科学方法，从而促进学生的核心素养得到全面发展。 二、培养学生“物质和能量观”过程中存在的难点 （一）学生观念转化困难 “物质和能量观”的本质在于引导学生从微粒、能量循环以及原子结构等层面来看待陌生事物，从而为其今后进一步学习来奠定基础。然而初中学生的知识储备浅薄，对于信息进行处理的能力薄弱，因此很难将多课时知识联系起来，并且在学习过程中完成自身思维观念的转化。为此便需要初中科学教师加强对教材知识的重构处理，并重点突出不同知识内容间的关联性。以便于能够改变学生看待问题的视角，并增强核心素养教学质量。 （二）知识理解难度较大 浙教版初中《科学》课程所包含的知识点较为驳杂，涉及到化学、生物、物理等多门学科知识。其中很多内容不仅较为抽象，同时还需要学生掌握正确的学习方法，如此才能够有效提高自身学习质量。故而在实践教学过程中，学生往往面临着很大的学习难度，难以透彻掌握教材中呈现的各类知识信息。初中科学教师需要不断创新教学模式，以便于帮助学生突破学习障碍。 （三）缺乏实践引用能力 核心素养教学的最终目标在于增强学生对知识的运用能力，使学生能够灵活借助“物质和能量观”来解决现实生活问题，从而促进学生长远发展。然而在教学过程中，学生却普遍缺少实践应用环节，因此导致学生的应用能力较为薄弱。 三、基于“物质和能量观”的科学课程体系构建思路 课程是开展教学的主要载体，同样也是培养学生“物质和能量观”的活动主线。为此在教学实践过程中，教师需要根据浙教版初中《科学》教材中知识的呈现规律来为学生打造完整的课程体系，如此才能够逐渐树立学生良好的学科观念，并促进其核心素养得到全面发展。为此，初中科学教师可以从以下五个方面着手来划分明确的教学层次，如表一： 四、基于“物质和能量观”的科学课程教学策略 （一）注重概念关联，建立学生明确认知 “物质和能量观”是一个宏大的知识系统，并且相较于学生所处的现实生活具有一定距离。为此在教学过程中，教师不能够通过单一知识点来培养学生的“物质和能量观”，而是要注重从核心概念提取入手，帮助学生主动串联不同知识点之间的联系，进而引导学生通过经验的迁移、反思、提炼，最终建构起明确的知识印象，促使学生对物质与能量形成清晰认知。如此才能够提高教学开展的有效性，并确保学生能够更为深刻地理解科学核心素养。 （二）采取多种方法，降低学生理解难度 初中阶段，学生的思维水平发展薄弱，对于事物的认知理解能力不足。因此在理解“物质和能量观”的过程中，存在着一定的学习难度，并且难以将其中的抽象概念映射到具体事物层面。为此教师在开展教学活动的过程中，需要深入把握学生的认知特点，并基于学生的实际情况灵活调整课堂教学方法，运用更为直观的教学模型或知识呈现方式来帮助学生理解复杂知识原理。如此