再寄小读者的教学建议.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 再寄小读者的教学建议 　　《再寄小读者》教学建议　　一、把握阅读心理，着重阅读体验。默读课文，了解要表达的主要意思。　　冰心的《寄小读者》系列通讯，都是以小伙伴为写作对象的，犹如与孩子们面对面地交谈。进行本课教学时要充分利用好文本的这一特点，用这种“”与“读者”对话的角色意识去引导同学。　　从理解文本内容，读懂文本的`角度来讲，老师应当本着这样的话题来指导同学学习：冰心在这篇通讯中向小伙伴们谈了几方面的内容？或是转换一下角度：你通过读这篇通讯，了解到冰心奶奶在告知小伙伴什么？其实，这都是为了达到“读懂文本”的教学目标。　　同学一开始谈到的内容可能是零散的，或是无序的，但是老师可以引导他们在此基础上对比课文，理清顺次，并将类似的或是接近的说法合并、归纳起来，这样就培育了同学抓住课文主要内容的技能。　　二、品词析句，体会感受作家的喜爱儿童、喜爱祖国、喜爱生活之心。　　1．同学了解了课文“写了什么”之后，老师引导同学进一步阅读文本，达成理解“为什么写”这样的情感层面的目标。可以让同学思索这样的问题或话题：“在这篇通讯中表达了怎样的情感？”或“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的？”　　在同学对此进行回答时，老师要引导同学用文本中的详细的语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。　　从把握的要点上来讲，第一、二部分可以看出冰心是很爱孩子的；从第三部分可以感受到冰心是很喜爱生活的，而且对祖国有着深深的爱。　　另外，对待课文所配的照片和冰心的话语，也要予以重视，要把它们当成重要的信息去看待，老师可以引导同学利用这些资源来加深对及文本情感的理解。　　2．加强读中感悟，并以“读”作为检验同学阅读目标达成目的主要手段。　　在该环节教学过程中，一个是要让同学依托文本回答，再就是要实时地让同学带着体会到的情感反复朗读。进行朗读指导时仍旧要强化“角色意识”，让读的同学带着“”的情感去读，让听的同学也以“听众”的心态去“倾听”。在对朗读的同学进行评价和指导时，也要从“感受”的角度去考虑，而不是从纯理性、纯技巧的角度去指导。　　三、依据相关提示，适当拓展延伸，引导同学开展课外阅读。　　1．这篇通讯中有一些语句和内容需要查阅资料才能理解，如文中几次谈到现在是“再次”给小伙伴们写通讯，那么，第一次写是什么时候？这就不是单纯地读本文能解决的疑问。　　所以以课后第二题除了引导同学进行自主阅读、提高阅读技能外，还渗透着让同学通过查阅《冰心全集》等资料的学习方式解决问题的目的。　　2．课后的“阅读提示”，径直提示同学去阅读冰心的《寄小读者》系列作品。老师可以向同学介绍一下冰心写作《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的历史时期和简约状况，布置有条件的同学进行阅读。假如条件不允许，老师也可以自己从上述作品中选取一些贴近同学实际和具有时代意义的通讯，供同学进行拓展性阅读。　　四、识字与写字。　　1．“乃”和“及”可以通过对比的方式援助记忆。　　2．“曙”字是形声字，可以利用熟字〔署〕加偏旁的方法去记忆。　　3．记忆“狱”字时，以下资料可以作为参考：　　“狱”，《说文解字》上说：“狱，确也，从犬犬，从言，二犬所以守也。”颜师古注：“狱之言确也，取其坚牢也。字从二犬，所以守备也。二犬者，明保卫之言，从言，言者，讼也。”　　4．关于“酸”和“辣”可以让同学留意“酉”和“辛”字的意思，以便去记住更多的相关的字。