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人教版四年级数学下册第九单元大单元教学设计 第九单元 数学广角——鸡兔同笼 单元解读 一、链接课标 本单元的内容在新课标内容要求：“通过生动有趣的古代数学问 题感受我国古代数学文化，了解解决问题的不同方法和策略” ；学业 要求：“通过猜测、列表、假设等方法来解决鸡兔同笼问题，培养学 生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。”教学要求：“让学生在经历、 体验解决问题的过程中感悟解决问题的策略及方法的多样化。积累解 决问题的经验。” 。 二、单元目标 知识技能： 1. 了解“鸡兔同笼” 问题，感受古代数学问题的趣味性。 2.经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。 3. 了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中 培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。 数学思想和方法： 经历解决问题的过程，体验分析解决问题的方法。 数学素养和数学眼光： 体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识和 能力，激发学生学数学、用数学的兴趣。 三、内容分析 教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地引出《孙子算经》中 记载的“鸡兔同笼” 问题，并通过提问激发学生解答我国古代数学问题 的兴趣，让学生可以自然进入本单元的学习。本单元尽管只有一个例 题，但在编排上仍能让学生在经历、体验解决问题的过程中感悟解决 问题的策略及方法的多样性。首先，教科书将《孙子算经》中的“鸡 兔同笼” 问题数据变小引出例 1，让学生感悟化繁为简的策略在解决 问题过程中的作用。其次，在编排例 1 时，依次呈现了让学生经历从 猜测到列表法，再到“假设法”解决问题的探究过程，在这一过程中， 学生感受到了解决问题策略的多样化。另外，在“ 阅读资料” 中，介绍 了原来孙子提出的大胆设想。他假设去掉每只鸡、每只兔一半的脚， 则每只鸡就变成了“独脚鸡” ，而每只兔也就变成了“双脚兔” 。这样， “独脚鸡”和“双脚兔” 的脚由原来的 94 只，变为 47 只;而且，此时的鸡 就变为“一个头和一只脚” ，兔子则是“一个头两只脚” 。由此可以知道， 只要有一只“双脚兔” ，脚的数量就比头的数量多 1。所以，“独脚鸡” 和“双脚兔” 的脚的数量与它们的头的数量之差，就是兔子的只数，即 47-35=12( 只) ，鸡的数量就是 35-12=23(只) 。这种介绍了古人的巧妙 解法，有利于拓宽学生的解题思路。 “鸡兔同笼” 的问题有很多的变式。教材在“做一做” 中安排的日本 民间流传的“龟鹤算” 问题以及租船、植树等实际问题均与“鸡兔同笼” 本质相同，通过让学生解决这些相关的问题，一方面让学生进一步明 确“鸡兔同笼” 问题的实质，了解其在生活中的广泛应用;另一方面也 可以巩固学生解决这类问题的方法。 四、 课时安排 鸡兔同笼（1 课时） 第九单元 数学广角——鸡兔同笼 教学设计 教学流程 学 校 授课班级 授课教师 1.了解“鸡兔同笼” 问题的结构特点，会运用列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类 问题的一般性策略。 学习目标 2.通过自主探索、合作交流，培养学生的合作意识和逻辑推理能力，体会解题策略的多样 化，渗透化繁为简的思想。 3.感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣。 重 点 自主探究解决问题的过程，会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼” 问题。 难 点 运用不同的方法解决实际问题。 四年级学生已经进入第二学段的学习，他们的求知欲和好奇心都较强，同时动手操 作能力、自主探究能力都有所提高，但运用能力还不够，抽象概括能力不强，思维方式还 学情分析 处在从形象思维过渡到抽象思维的过程中。因此用列表法解决“鸡兔同笼” 问题对于他们来 说并不难，但是对于“假设法” 的理解掌握还有一定的难度，所以运用假设法解决生活中的 实际问题是教学的难点。 教学辅助