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浅谈地理教学的转变    教学改革深入的不断开展，中等训练也面临着一个如何适应社会主义市场经济对初、中级各类人才需求的问题。初中毕业生面临着人生第一次分流：一局部升入高中，一局部考进中专，一局部转向职高，另一局部将直接走向社会就业，这就是初中训练所面临的实际。从这个实际动身，初中训练必需实行由“应试训练”向以全面提高学生素养的“素养训练”转轨，才是唯一正确的方向。与此同时，这个转轨的任务也就刻不容缓地摆在初中各学科的教学面前，并成为每一学科教师所面临的新课题。  一、转变训练理念  过去的“应试训练”，其指导思想往往是强调以传授和灌输学问为主，死记硬背，应付考试，争取高分，追求升学率，就成为衡量“教”与“学”优劣的重要标准。在这个标准的驱使下，教师与学生不得不为考分与升学率而奋斗。于是，普及训练实质上成了“升学训练”。学习差的学生、纪律不好的学生从教室中被赶了出来，临毕业前有的学校学生被淘汰率高。这种状况，很值得每一位中学教师深思！  现在，在总结过去“应试训练”阅历与教训的根底上，提出了“素养训练”的新目标、新思路，无疑是特别准时和正确的。我认为，“素养训练”不是不重视学习成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更要突出“素养”。其中包括要加强学生品德、学习兴趣、学习的主观能动性与乐观性，良好的习惯，以及自尊感、自强心、自信念乃至人格的培育，需要面对全体学生，让各类水平的学生都能在一种和谐、舒服、公平的气氛中承受训练，从事学习。每个学生由于家庭、社会和生活环境的不同，身体、心理、经受的差异，显示出来的力量水平、性格特点、兴趣爱好、学习成绩都不会一样，必需成认这些客观存在的差异，假如非用同一种方法去训练状况各异的学生，让他们到达同一高度，塑造成同一规格的人才，不经过几次分流，在初中阶段是根本不行能的。因此，初中训练必需区分状况，成认差异，不搞一刀切、一尺量，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的胜利。特殊是不要让后进生从十几岁开头，就在心灵上受挫折，丢失上进的士气与信念，背上“低人一等，矮人一头，害群之马，没有前途，不堪造就”的思想包袱；不要让他们在普及训练阶段就扭曲了自己的人格与心灵，导致破罐破摔，最终被“赶出”校门，只好流入社会，随波逐流。  二、转变教学形式  既然强调“素养训练”，那么，在教学中就必需转变过去那种只重视课堂教学，无视课外教学的做法。《现代教学论》早已提出了这两种教学形式。以地理教学而言，过去出于“应试训练”的需要，经常重此薄彼，把学生完全禁锢在课堂上。诚然，课堂教学是系统传授学问的根本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地理学科的突出特点之一，是作为学科学习对象的地理环境空间存在的宽阔性和时间进展的长期性。由于地理事物和地理现象不断搬进课堂观看和演示，这就使地理教学在传授学问、进展智力、培育技能方面，在课堂教学中受到肯定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必需与课外教学严密结合起来。  三、转变教学工具  地理是一门综合性很强的学科，它具有内容的广泛性、简单性，时间的长期性，空间的无限性和相对抽象性、间接性的特点，而电化训练具有声、光、形、色同时再现的特点，可以对学问加以形象化、立体化的展现。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。  四、向４５分钟要效果  地理课目前不属于中考科目，这便打算了该课程的教学难度与授课限制，课堂45分钟是唯一可以利用的时间（少量的课外教学活动除外）。因此，地理课必需向45钟要效果。我的作法是将一节课分为4段：  1、复习稳固上节课重点学问。地理教学不留课后作业，虽然每节课后都有总结稳固，但学生的记忆是临时的，依据心理学原理要有必要的重复。所以，在进展新课之前，用很短的几分钟，或实行有的放矢的提问，或让学生相互谈论，或由教师作“承前启后”的表达，目的在于“温故”。  2、本节课教学内容的绽开。①提出问题：在学生事先不行能预习的状况下，由教师把有关内容以问题的形式提出，以启发学生的求知欲与奇怪心，促使他们想学愿学、并且是带着问题学。教师所提问题要有针对性、概括性，紧扣本节课重点与难点。教学过程实质就是提出问题、解决问题的过程。②阅读课文、地图：图像及课文的结合是地理教材的重要内容与形式，也是它的特点，但如何认图、读图，并与课文的文字统一起来，这其中有方法、有规律、有技巧，假如只让学生对着图去记一些死的学问，而不把方法、规