基于SOLO分类理论的地理过程类高考试题思维结构研究.pdf

摘要 摘要 随着新课程改革的进行，建设教育强国、推进教育现代化等目标对目前的教学提出了 新的要求，如何提升学生的高阶思维及创新能力，如何将高考由单纯的纸笔测验评价向思 维能力评价转变是目前教学中的研究重点。 《普通高中地理课程标准 （2017 版2020年修 订）》中提出要加强对学生思维结构的评价，评价工具可以借助“可观察的学习成果结构” —SOLO 分类理论，因此利用SOLO 分类理论可以考查高考试题所要求学生具有的思维能 力。地理过程类试题在时空方面涉及的范围广，过程复杂，对于思维水平还在发展的中学 生而言有一定的难度，所以本文依据SOLO 分类理论对地理过程类试题的思维结构进行分 析，期望能够发现地理过程类试题对学生思维能力的要求，充分发挥高考试题对中学地理 教学的导向作用。 首先，基于SOLO 分类理论，本文运用文献法、统计分析法、对比研究法，构建地理 高考试题SOLO 层次评价指标体系，从试卷整体、不同题型、不同地理过程类型三个角度 对2017—2021年全国卷中地理过程类试题的思维结构进行分析，并以年份为单位纵向分 析试题思维结构的变化特点。发现地理过程类试题对学生思维能力要求高，考查结果偏向 于多点结构 （M）及关联结构 （R）层次；试题SOLO 层次划分梯度显著；相同知识点考 查的思维水平层次逐渐加深；演变类地理过程知识是高考考查的重点且考查的SOLO 层次 最为全面；主观题对学生思维能力的要求高于客观题等结论。 其次，基于试卷分析结论，本文运用问卷调查法，对地理过程类知识的教学现状以及 教师对SOLO 分类理论的应用情况进行调查，发现以下结论：地理教师对地理过程类知识 及试题的重视程度有待提高，教师对SOLO 分类理论的了解程度有待深入，大多数教师缺 乏对SOLO 分类理论的系统学习，不能将其很好地运用到教学当中。 最后，针对当前地理过程类试题思维结构的考查特点及地理过程类知识的教学现状， 本文提出以下教学建议：第一，教师需掌握地理事物的演变过程，寻找演变的原因，把握 发展特征，预测地理事象未来的发展趋势；第二，教师可以通过设计分层目标，设置问题 链条等方式，将SOLO 分类理论渗透到地理过程类知识的教学中；第三，教师可以通过构 建知识体系，设计动态的教学情境，进行地理过程类知识的专项训练等途径强化地理过程 类知识的课堂教学。 关键词：SOLO 分类理论；地理过程类试题；思维结构；教学策略 I 目录 目录 摘要I AbstractII 一、绪论1 （一）研究背景与意义1 1.研究背景1 2.研究意义2 （二）研究目标与内容2 1.研究目标2 2.研究内容2 （三）研究现状3 1.国外研究现状3 2.国内研究现状4 3.研究评述6 （四）理论基础6 1.建构主义学习理论6 2.多元智能理论7 3.SOLO 分类理论7 （五）研究方法与技术路线8 1.研究方法8 2.技术路线8 二、基于SOLO 分类理论的试题思维结构评价指标构建 10 （一） SOLO 分类理论的适用性 10 1.普通高中地理课程标准提出要求10 2.SOLO 结构层次与地理学科能力具有一致性 10 （二）地理过程类试题划分及统计12 1.试题划分依据12 2.研究样本选取依据14