《古诗两首》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 / 3 《古诗两首》教学设计（两课时） 教学目标 学会生字，能借助注释理解生词； 读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理； 背诵古诗，默写《题西林壁》。教学重难点 读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理教学准备 多媒体课件教学课时 2 课时 第一课时 教学内容 学习《题西林壁》教学过程 一、复习古诗的学习步骤及学习方法 学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵二、按学习步骤学习《题西林壁》 初读感知，读通读正确。 学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读 了解作者，理解读题 让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。 结合注释理解读题目的意思3．重点引导学生理解读句意思 补充：激趣导课 世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察， 用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。 重点引导学生理解诗句意思 分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。 全班交流 在全班交流过程中，教师适时点拨、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。 品读悟意境 启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。 这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？ 对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 三、品读诗名，读书读意 反复练习古诗。 指名朗读，读后评价。 学生齐读。 熟读成诵。 第二课时 一、复习第一首古诗 指名背诵读诗。 指名说诗句意思。二、学习《游山西村》1．初读感知。 了解作者，理解诗题。 学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。 根据注释理解诗题。 理解诗句大意，请同学读一读古诗。 品读悟哲理。 熟读成诵。 三、合作，探究学习再次感悟诗的意境 1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感？ 诗的首联莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。 四、作业 将这几首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。板书设计 题西林壁北宋 苏轼 横看/成岭/侧成峰， 观察的 远近/高低/各不同。 角度不同， 不识/庐山/真面目， 明理效果不同。只缘/身在/此山中。 课后反思