《极地地区》单元教案.docx

人教版七年级地理下册其次十章《极地地区》 教学设计 【课标要求】 说出南北极地区自然环境的特别性。 【教材分析】 “极地地区”是是地球上两个格外特别的区域，是目前人类最少涉足的区域， 却具有格外高的科研价值，因而成为了世界上很多科学家格外关注的地区。极地地区独特的地理位置，使得这里自然环境格外特别，是一个冰雪世界，人迹罕至。正是由于其特别的自然环境，使得那里留下了丰富的自然资源以及原始的自然环境，成为了科学家争论地球的重要场所。而科学考察必定会带来一系列的环境问题，如何保护极地环境，实现可持续进展是我们必需要思考的问题。教材将这些学问以三个框题呈现：独特的自然环境、科学考察的宝地、极地地区的环境保护， 内容上呈现出一个递进的内在联系；也让学生通过学习，生疏到极地环境保护与我们的生活存在关系，从而能够从小事做起，保护地球环境。 【学情分析】 极地地区是本册课本的最终一章，学生通过前面区域地理的学习，已经具备了根本的读图、分析问题、解决问题的力量，能够运用所学的学问解释根本的地理现象，并且明白了区域地理的根本学习方法，明白了各地理要素之间存在的联系，这是有利于学习的方面。但由于极地地区离我们较远，我们对极地地区的了解不是太多，加上七年级的学生求知欲望比较猛烈，思维活泼，乐观性高，所以教师可以供给充分的图文资料及视频资料，创设情境，降低难度，必要时加以正确的引导。 【教学目标】： 运用南极地区和北极地区图，说出两极地区的位置及范围，培育学生的读图、用图力量。 运用图文资料，比照说出两极地区自然环境的特别性，培育学生综合分析的力量，让学生初步形成求真求实、宠爱科学的态度 通过分组学习的形式，充分发挥学生的自主性，培育小组合作意识、竞争意识和团队精神。 【教学重点】：1.两极的位置及范围 【教学重点】： 1.两极的位置及范围 2.极地自然环境的特别性 【教学难点】： 两极地区自然环境的特别性。 【教法学法】： 教法：情境激趣法、图释导学法。 学法：自主探究、小组合作。 学法：自主探究、小组合作。 【教学过程】： 一、创设情境： 播放有关南北极的视频，让学生谈感受。在谈感受的过程中，学生对极地的奇特与秀丽格外向往，有想亲自去体验的冲动，从而设计极地游，导入课。 设计意图：通过视频，给学生以震撼，激发学生的学习兴趣，也吸引学生留意 马上开头的课，为下面的学习做好铺垫。 二、教学过程： 教学围绕极地之旅开放，以“在哪里”—— “带什么”——“吃和住”为教学主线，依次开放。 〔一：在哪里 极地揭秘——位置与范围 展现南北极地区图，出示以下问题： 走进知，完成学案： 描图。在图一和图二中分别描画北极圈和南极圈。 填图。在图一和图二中分别填出北冰洋、南极洲。 3、据图说说极地地区的位置特点。4、结合图，找出围绕北冰洋的大洲和围绕南极洲的大洋，说说极地地区海陆分 3、据图说说极地地区的位置特点。 4、结合图，找出围绕北冰洋的大洲和围绕南极洲的大洋，说说极地地区海陆分 布的差异。 学生完成后，班内沟通学习结果，教师或学生赐予答复以下问题学生准时的评价。 总结：位置范围我来说 南北极地位置高 —南北极地纬度位置高，大局部在极圈以内 三洲三洋将其绕— 三洲三洋将其绕—北极地区：亚洲、欧洲、北美洲 ；南极地区：太平洋、大西 洋、印度洋 设计意图：这个环节，通过学生的自主学习以及探究学习，发挥学生的主体作 用，让学生手脑并用，通过描图、填图、识图等，生疏极地地区的位置范围， 培育了学生的自主学习力量以及读图、用图力量。 〔二：带什么 极地探访——特别气候 提出问题：极地的位置格外特别。假设要去极地旅游，我们需要带什么装备呢？ 由此过渡到特别气候的学习。 〔一〕酷寒 出示美国南极科考队员理查德·伯德的文章《独拘束南极》以及我国科考队员秦大河的日记 让学生通过去过南极的科考队员的描述，去体会南极的严寒。之后，展现“两极地区平均气温顺最低气温图”，让学生读图说出南极地区的年平均气温顺最低气温。教师补充，目前测得的南极地区的最低气温是-93.2℃，制造了的最低温记录。从而的得出南极的寒极称号，其气候特点是酷寒。 解读酷寒 由海拔高引出南极洲的另一个称谓“冰雪高原”。 〔二〕烈风 首先，播放有关南极风的视频，让学生通过视频感受南极的风大。 之后，出示资料：南极的风特别大，人在南极暴风中不过像迅猛流水中的一片叶 子和一粒石子，休想站住脚。在南极的各国科学站，都常常遇到暴风攻击的情景。尤其是严寒而黑暗的冬季，咆哮的狂风，将房屋摧毁，推倒通讯铁塔，卷走车辆，甚至将一座科学站变成一片废墟的事时有发生。 让学生再通过文字描述再次去体会南极的风大，从而的出南极是地球上的风库。风库的风到底多大呢？连续出示资料： 南极的风到底有多大呢？我们通常所说的 12 级台风，风速到达 32.6