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如何提高初中文言文教学的有效性 如何提高初中文言文教学的有效性 文言文教学，既是初中语文教学的重点，也是难点， 是考试中学生最容易失分的部分。在当前新课程改革的背景下，如何 跟上改革的步伐，提高文言文课堂教学的有效性，这是摆在我们语文 老师面前的一大课题。笔者结合教学实际仅从“文”的角度谈谈自己 对文言文教学有效性的一些探索。 一、改变角色，换位体验，提高有效性 心理研究表明：不一样的体验蕴含的新鲜感有利于 调动学生学习的热情。课堂教学中，改变师生固有的角色定位，开展 师生换位体验活动，可以给学生全新的感觉，从而调动他们学习的热 情与积极性，使他们真正成为学习的主人，提高课堂学习的有效性。 学生是教学真正的主体。凯洛夫在《教育学》中指 出：“学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程，没有学生自身的 积极性，是不可能掌握知识的。”教学过程最优化理论创始人巴班斯 基也认为：“兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习 自觉性和积极性的直接因素。”因此，要想调动学生参与认知过程的 积极性和学习的热情，提高文言文教学的有效性，激发学生的.学习 兴趣确是一个行之有效的方法。 如，在教学《狼》时，考虑到这是一篇自读课文， 浅显易懂，加之学生手头都有一本文言翻译的书，不懂的自己可以查， 1 / 4 于是，我让学生四人小组合作完成翻译，读懂课文，在此基础上，举 行模拟记者招待会，尝试师生互换角色，让学生来当记者，向教师发 问，由教师答问释疑。为了难倒教师，学生们热情高涨地投入到活动 之中，细致地研读文本，都想从文中找出一些难题来向教师发问。 整个活动，在提问与解答的过程中，化解了学生的 疑难，加深了他们对文本的理解，大大激发了学生学习文言文的兴趣。 这种有趣的活动，产生了精讲的效果。 二、以今度古，拉近距离，强化有效性 来自遥远年代的文言文，其文字和说话习惯都与学 生生活中接触的语言文字存在着巨大的差异。因陌生、难理解、不好 掌握、费时多而收效甚微等原因，使很多学生对学习文言文失去兴趣， 甚至望而生畏，从而严重影响到文言文的学习动机。心理学认为：“经 常失败的体验，最终将引起回避和退缩反映，让学生丧失学习信心。” 所以在文言文教学中，应尽量贴近学生生活，拉近学生与文言文的距 离，消除学生对文言文的陌生感，让学生自己去阅读、理解和感悟， 从细小的成功中获得学习的信心。 美国著名教育家西尔伯曼在《教室里的危机》中指 出：“所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师 不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易的形式。”在文言文教 学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方， 尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让 2 / 4 教师的分析代替学生的阅读实践。 在教 《两小儿 辩日》时，我尝试让学生进行角色扮演。我找出四位学生，分别扮演 小儿甲、小儿乙、孔子和懂得一定科学知识的当代初中生，围绕“太 阳究竟是初出时距离我们近，还是日中时距离我们近”这一问题，各 持观点进行辩论。活动中，形象生动的表演代替了教师单一形式的讲 解分析，吸引了学生，从而成功地让学生们的表演带领大家穿越时空 隧道，来到久远的古代，亲身感受文章所描述的人、事、物，设身处 地地思考，这样得来的理解印象深刻，不易忘记。 其实，角色扮演的形式非常多，除了扮演角色进行 辩论外，还可以让学生排演课本剧，扮演导演给同学们说戏，扮演说 书人讲文中的故事等等。这样的课堂既气氛活跃，又能帮助学生在表 演与观赏的过程中学习知识、解读文本，从而达到有效高效的目的。 三、内外拓展，突破文本，确保有效性 知识中心视点是设计有效教学环境必不可少的四 个视点之一。钟启泉在《“有效教