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六年级下册数学 《图形的放大与缩小》教学设计 设计理念 教学中要充分尊重学生已有的知识经验，尊重学生的年龄特征和认知规律，创设民主、和谐、公平的学习氛围。倡导自主探索、交流合作、展示点评的学习方式，关注学生的个性差异，以培养学生的数学素养为目标，以数学思维的直观再现和数学语言的逻辑表达为抓手，充分发展学生的数学思维，全面培养学生的动手实践能力，观察对比能力，迁移类比能力，归纳概括能力。 教学目标 1.引导学生在具体的情境中初步理解放大与缩小的含义，能在方格纸上把一个简单图形按照指定的比放大或者缩小。 2.经历观察、比较、思考和交流的活动，初步感受图形的放大、缩小在生活中的应用，体会图形的相似，进一步积累图形运动的经验，发展空间观念。 3.引导学生在认识图形的放大与缩小的过程中，获得一些学习成功的体验，激发学生对数学学习的兴趣。 教学重点： 理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。 教学难点： 使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、联系生活、创设情境、提出问题 1.教师用课件出示一幅很小很小的图画，引导学生观察。在观察中引发思考：怎样才能看得清楚？引出放大。 2.用相同的方法出示一幅放得很大的图片的局部?，引导学生思考：怎样才能看清图片的全貌？引出缩小?。 3.教师小结。 在生活中，有时为了看清楚某一物体，我们可以采用放大的方法；有时为了看清物体的全貌，我们采用缩小的方法。那什么是放大和缩小呢？怎样把物体进行放大或缩小呢？这节课我们就从简单图形的放大和缩小说起。 板书课题，明确学习内容。 [设计意图：从学生的生活实际出发，联系生活创设情境，感受放大和缩小在生活中的作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。同时把本节课的学习目标用问题的形式向学生呈现，明确了本节课数学学习的任务和目标，使数学学习更具方向性和目标性。] 二、自主探索，展示交流，建构放大 1.提出问题：孩子们，给你们一个简单图形，你会把它放大吗？ 2.学生在共学单上尝试放大，时间两分钟左右。 3.教师巡视，收集典型的放大例子，准备集中展示。 预设一：只放大长。 预设二：只放大宽。 预设三：长和宽按照不同的比放大的。 预设四：长和宽按照相同的比放大的。 …… 4.展示收集的典型的放大例子，师生评价。 评价问题：你能说说每一幅图是怎样放大的吗？ 哪一种放大才是真正意义上的数学放大呢？ 5.自学课本，初识放大。 请学生自学课本P33页的例1。思考：王晓光是怎样把这幅图片放大的？ 6.师生交流，理解放大。 王晓光是把原来图形的长和宽都分别扩大了2倍，也可以说把原来图形的长和宽按照2:1放大。 把一个图形放大，就是要把它的所有对应边都按照一定的比放大。 7.跟进练习，强化放大。 　　（１）回归刚才的展示，说说哪一种放大才是真正意义的放大。 　　（２）请孩子们再次在共学单上把长方形图片放大。 　　（３）再次展示孩子们的作品，并说说分别是按什么比放大的。 　　（４）挑战：把这个长方形按照3：2放大。 　　（５）观察：孩子们的放大比，归纳放大比的比值与1的大小关系，再次理解图形按比放大的意义。 [设计意图：学生的数学学习是建立在已有的知识和生活经验的基础上，所以本环节，我直接抛出问题：给你一个图形，你会把它放大吗？意在调动学生已有的知识经验，激发他们的挑战性；亲自画一画，暴露真实的数学思维，让数学思维直观可视。接着在此基础上继续抛出问题：到底哪种放大才是真正意义的数学放大？再次激发学生强烈的求知欲，引导学生自学课本，归纳理解放大的意义。接着在一系列的练习实践中，由浅入深，深化对放大的理解，建构放大的数学模型。] 三、由扶到放，迁移学习，建构缩小 1.提出问题：孩子们，如果我们要把这个图形按照一定的比缩小，你能确定一个缩小的比吗？请先写出比，再按照这个比把图形缩小。 2.展示评价，总结缩小比的比值与1的大小关系。 [设计意图：由扶到放，迁移学法，培养学生的迁移学习能力、交流合作能力以及归纳概括能力，真正提高学生的数学学习能力。] 四、对比放大与缩小图，总结图形放大与缩小的特点 1.师：请孩子们观察原图、放大图和缩小图，总结发现。 2.拓展：如果按1:1画出这幅图，应该怎么画？画出的图长和宽分别是多少呢？ [设计意图：对比放大图与缩小图的特点，进一步理解放大和缩小的特征，建立全面系统的认知体系，促进数学知识的合理建构。] 五、巩固练习，拓展提升 1.完成课本练习六的第一题。 2.在共学单上完成图形的放大或缩小。（时间三分钟） 3.微课拓学：不规则图形的方法与缩小。 [设计意图：练习题分层设计，分层提高，满足不同层次学生的学习需求，真正做到面向全体，有