探索直线平行的条件(1)教学设计.docxVIP

PAGE6 / NUMPAGES7 第二章 平行线与相交线 2.2.1探索直线平行的条件（第1课时） 一、学习目标： 1、经历探索直线平行的过程，掌握利用同位角相等判别直线平行的结论，并解决有关问题。(重点) 2、会用三角尺画已知一条直线的平行线，能在画平行线的过程中得到平行线的传递性。 （难点） 二、教材分析：平行线与相交线构成了同一平面内两条直线的基本位置关系。在七年级上册学生已经直观认识了角、平行与垂直，积累了初步的数学活动经验的基础上，本章将进一步探索平行线、相交线的有关事实。教材通过设置观察、操作等探索活动，按照“先探索直线平行的条件、再探索平行线的特征”的顺序呈现有关内容，在带领学生探索性质和解决问题的过程中，以直观认识为基础训练学生进行简单的说理，以加深对平行的理解，并学会借助平行解决一些简单的实际问题，进一步发展学生的空间观念。所以，本章及本节内容无论是在知识、数学思想方法还是对学生能力的培养方面都是非常重要的。 三、学情分析：学生在七年级上册《平面图形及其位置关系》一章中，已经结合丰富的现实情景，直观认识了两条直线的平行关系，了解了平行线的定义，会借助方格纸、利用直尺、三角板用多种方法画平行线，经历了在操作活动中探索图形性质的过程，初步掌握了平行线的有关性质，并用自己的语言加以描述，初步具有了有条理地思考与表达的能力，为本章的深入学习奠定了基础。 四、设计意图：“探索直线平行的条件”共分两课时完成，第一课时探索得出判别直线平行的条件一，并初步认识“三线八角”中的同位角，第二课时在进一步认识“三线八角”中的内错角和同旁内角的同时，探索得出判别直线平行的条件二、三。本单元在探索直线平行条件的过程中自然引入“三线八角”，使该知识的学习成为解决问题的需要，而不是孤立地处理这些内容。同时让学生经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 五、评价任务：1.在探究的过程中能够用自己的话总结发现的结论，熟练应用结论解决问题。（目标1） 2.能够熟练通过推动三角尺的方式画平行线，从而得出平行线的传递性。（目标2） 六、教学过程： 趣味急转弯： 教师提问：同学们都知道猴子喜欢吃“香蕉”，那么，同学们能不能猜一猜猴子喜欢平行线吗？ 学生回答：不喜欢 教师提问：为什么？ 学生回答：因为平行线没有“相交”（香蕉） 模块一：导入 生活中的数学出示课件图片 学生活动：感受平行线在生活中的应用。 教师提问：那么到底满足什么条件的两条直线才能平行呢？带着这个疑问，我们开始本节课的学习。 复习引入，探究新知：如图,装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁的边缘垂直，那么木条a与墙壁的边缘所夹的角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？ 当木条 a 与墙壁的边缘所夹的角为90°时，才能使木条a与木条b平行，那么，当木条b与墙壁边缘不垂直时，木条a与b怎样才能平行？ 学生活动：找学生上台进行实际操作，转动木条a 教师引导：∠1与∠2这组角这么特殊，大家来认识下它们吧！其实这 就是我们本节课要研究的同位角。 三条线相交形成八个角所以叫作三线八角。其中直线AB，CD被直线l所截，直线l叫作截线，直线AB,CD叫作被截线。其中具有∠1与∠2这样位置关系的称为同位角。 归纳总结同位角的特征：同位角就是在被截线的同一侧，在截线的同一方的两个角，它们形如“F”. 目标检测一：是不是同位角？ 模块二：通过转动的木条探究同位角满足什么关系时，可以得出两直线平行的结论？ 探究新知：如图，三根木条相交成∠1， ∠2，固定木条b，c，转动木条a 转动木条a的过程中∠2的大小发生变化，会出现三种状态，分析可以得出结果。 学生活动：学生通过转动手中的教具，感受动态的过程，在动态的过程中进行分析。 学生能总结出三种情况：当∠1＞∠2时,a和b不平行。 当∠1＝∠2时, a∥b。 当∠1＜∠2时,a和b不平行。 教师带领学生一起总结，说明此结论为基本事实：结论：同位角相等，两直线平行。 目标检测二： 如图，∠1 = ∠2 = 55°， ∠3等于多少度？直线AB、CD平行吗？说明你的理由。 找出下面点阵图中互相平行的线段并说明理由.（点阵中相邻的四个点构成正方形） 学生活动：第1题学生直接口答，第2题学生在练习本上书写，在口述过程，言之有理即可。 模块三：你还记得怎样用移动三角尺的方法画两条平行线吗？ 教师活动：通过展示推动三角尺画平行线的方法，帮助学生熟悉推动三角尺画平行线的一般操作步骤。 学生活动：找学生黑板上操作，