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英语教学中高能低效现象的反思及有效课堂建设策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：英语教学中高能低效现象的反思及有效课堂建设策略 1 一、当前英语课堂教学存在的“高能低效”现象 2 1.自主成了自由 2 2.学生参与度不均衡 2 3.教师的评价不及时、不全面 3 4.教师指令不明确 3 二、英语课堂教学“有效课堂”的特性 3 1.突出学生的主体地位 3 2.创设基于学生生活的问题情景 3 3.活动设计具有层次性 4 4.充分发挥教师主导地位 4 三、英语课堂教学的“有效课堂”建设策略 4 1.课前准备必须充分 4 2.课堂教学中必须进行有效的指导与调控 5 3.课后延续与拓展活动应进行有效指导并及时反馈 6 四、结束语 6 文2：关于高中英语教学的反思及几点意见 6 原创性声明（模板） 10 正文 英语教学中高能低效现象的反思及有效课堂建设策略 文1：英语教学中高能低效现象的反思及有效课堂建设策略 作者简介：，任教于浙江省龙游县第二高级中学。 随着新课改的实施，构建以学生为主体的“有效课堂”教学活动成为英语教学的追求。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。 可是，当前英语教学中，很多教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，但学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率，造成教学中的“高能低效”现象。 一、当前英语课堂教学存在的“高能低效”现象 1.自主成了自由 在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在课堂教学中，出现了一片“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式轮番登场。这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动，它夸大了学生的自主性和自控力，忽视了教师的主导作用，造成课堂低效。 2.学生参与度不均衡 教师在课堂上进行合作学习分组时，经常采取随机分组的方法，没有仔细考虑小组成员的学习基础、能力、性别等个体差异的搭配。同时小组成员的分工不明确，也很少采取轮换制，组内语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而部分学生成了旁观者，渐渐地对合作学习表现得漠不关心。 3.教师的评价不及时、不全面 在课堂教学中，教师往往忘记一个重要环节，那就是及时评价，或有时即使有评价而只是重视对整体评价而忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。 4.教师指令不明确 教师发出指令后，学生反应不一致，或不能马上做出反应，导致教学秩序混乱，延缓了教学进程。如有的教师在分组练习之前向学生发出指令：Askandaweringroups，事前教师没有分好组，发令时也没有交代清楚，于是学生三个一伙，五个一群，乱作一团，严重影响了教学的有效性。 以上种种“高能低效”现象，导致课堂教学缺乏有效性。那么怎样的课堂才是有效课堂呢？笔者认为“有效课堂”应具有以下特性。 二、英语课堂教学“有效课堂”的特性 1.突出学生的主体地位 英语是一门语言实践课，英语语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。教师首先要把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全程参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。其次，教师要面对全体学生，使课堂上全员参与，着眼全体学生的发展。 2.创设基于学生生活的问题情景 课堂活动应该尽可能模拟和贴近学生的真实世界，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。明确“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生。 3.活动设计具有层次性 活动的设计由简到繁，由易到难，层层深入，呈阶梯状分布，使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体，形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务并由数个微任务构成的“任务链”的任务阶梯，使教学层层递进。 4.充分发挥教师主导地位 在活动中教师的适时参与和引导，对于达成高质量的活动成效是至关重要的。教师在活动过程中要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维。教师应及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励。 三、英语课堂教学的“有效课堂”建设策略 课堂教学低效首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、目标定位不准确