浅谈初中语文课堂组织教学的有效性.pdfVIP

浅谈初中语文课堂组织教案的有效性 长沙市周南中学 吴伟娥 新一轮课程改革实施以来，中学语文教案在继承与创新，批判与 建 树中一路前行。广大中学语文教育工作者的深思与躁动、 憧憬与探 索使 语文教案充满了生机与活力。 在欣喜与振奋之余，对时下的语文 课堂进 行一番冷静而辨证的审视， 不难发现，初中语文课堂的组织教 案关系到 学生是否能在相应时间内掌握相当容量的语文知识。因此， 对于每一 教师与学生而言，都应当力争做到以最佳的状态去应对 它。笔者在实践 工作中摸索出这样几点心得与体会： 一、 师生双边的说与写的配合； 有许多初中语文教师在讲课时容易重视讲解的生动而忽略板书 的有 效提醒，使许多学生在听觉运用中容易游离甚至于走神， 或者是 将部分 应当记录的重要内容漏掉，而错误地记录些并非重点的知识 点；对于部 分基础欠扎实的同学而言， 还有可能导致写出大量的错别 字，曾有学生 将老师强调的笔记中的“间或”误以为是“贱货” 、将 “感激”记录为“赶集”等等这样类似的情况是较为常见的，这也是现 在网络语言喜欢找同音字代替带来的文化漠视现象， 但学生似乎已 经习 以为常地甚至是盲目追求这种潮流，甚至将其当作一种时尚作 派，但在 语文教案过程中就成为了一种应当规避的教案重点。 二、 以抓关键词的形式强调表达并且作好笔记； 综上所述，笔者强调在语文教案过程中师生双边的表达与记录相 对 准确的有效手段一一即通过施教者在讲解过程中不断将重点中心 词语板 书在黑板上，以快捷及时迅速的板书提醒学生作好相应的笔 记。这样做 不仅可以强调出重点知识点，也有利于学生对文本的解读， 及时消化课 文中难点及疑点。当然，学生在回答教师问题中有些中心 词语也可以用 板书提醒一下其他同学，以提高全体学生对该问题的思 考及理解。曾有 人已经尝试用抓关键词来进行表达， 这样，不管是教 师的讲解还是学生 的回答中都不失偏颇， 这样的方式也是对教师的表 达的提醒，更是对学 生掌握知识的有效刺激。 这与目前有些电台以重 复关键词来达到强调目 的的广告是一致的。 三、 以相对规范与统一的作业形式来牵引学生视听； 笔者尝试用一本课堂作业本的形式让学生重视课堂笔记， 每堂课 下来及时收上来检查评阅，还可以布置学生写本课的心得与感悟，或 者 说提出有创设性的提议。甚至可以直接和教师对话，也可以给教师 本堂 课作出点评。有条件的还可以通过学校自行印刷出来， 那样教师 可以事 先以表格等形式预设好相应内容。 这种作业不必放入书包，带 回家中， 还可以避免损毁与遗失等。当然，这样的方式最大的好处是 可以让学生 边听讲边动手做笔记，及时消化课堂上重要的知识点，让 学生在学习的 过程中及时将注意力集中到所学的内容上面去， 而不至 于游离或者是走神。而且，俗语说，好记心不如烂笔头，这样笔记的 方 式要比听一遍的效果好得多。不足之处是若有学生写字速度较慢导 致课 堂进度的拖沓。不过这一点应当只是初期才会出现，久而久之， 当训练 到一定程度是完全可以只记录好关键词就可以了， 那样速度与 进度都可以同时提高，就成为了一种教案课堂的有力补充， 也容易使