浅谈初级中学数学教学中的情感教育 教育管理专业毕业论文.pdfVIP

浅谈初级中学数学教学中的情感教育 浅谈初级中学数学教学中的情感教育 在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象 能力，还要培养学生良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是 数学教学中不可缺少的重要组成部分。目前数学教育存在着重视认知、理性，忽 视学习情感的培养的问题。这很容易导致学生厌学情绪的产生。在初中数学教学 中培养学生良好的学习情感能够大大激发学生学习数学的兴趣和积极性。情感教 育越来越引起广大教育工作的重视。 一、数学教学与情感教育的关系 1、什么是情感教育 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复 杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人 们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感教育即情感领域的教育， 它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情 感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。 情感教育包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使 教育成为更好的教育，更人性化的教育。它关注教育过程中学生的态度、情绪、 情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。 2、新课程理念下积极的数学学习情感的内涵 在 《全日制义务教育数学课程标准》中，对第三学段的情感态度目标是这样 阐述的： 乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论有关数学的话题，能够在数学活 动中发挥积极的作用。 敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功 体验，有学好数学的自信心。体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要 手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的工具，了解数学对促进人类理性 精神的作用。 认识通过观察、实验、归纳、类比、推断等可以获得数学猜想，体验数学活 动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性和结论的确定 性。 在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，并尊重与理解他人的见 解，能从交流中获益。 一般来说，凡是与需要相符合、能使它得到满足的事物，人们就会产生肯定 的、积极的情感，如满意、愉快、喜爱等；反之，凡是与需要不相符合，不能使 它得到满足的事物，人们就会产生否定的、消极的情感。 根据以上学习情感的定义、层次、特点及规律，本文可以对数学学习情感界 定为： 数学学习情感是在学生在数学学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反 映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学 习材料等产生的体验和感受等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征 的个性精神世界的反映。 在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等， 并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如 1 果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、 恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情 感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作 用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养 无疑是大有裨益的。 3、情感教育与数学教学的关系 数学学科是各学科中最为抽象的一门学科，它不像物理、化学等学科可以用 实验来证明结论的正确性，它只能靠公理、定理、公式、定义等是大家共同遵守 的解题规则，谁也不能违背，如果老师在黑板上讲不小心发生了错误，而一位学 生加以指正，老师不能强辩，只有承认错误并改正。老师和学生都受同一规则的 约束，这些规则并非哪一个独裁者规定的，而是大家共有的想法，即一致性原则。 所以数学课程中，学习过程比其它任何课程更依赖于沟通，更依赖于情感交流。 数学学习情感不仅有情感的成分，同时也包含认知的成分，比如学生对数学 知识的性质的认识；对数学学习过程的认识。相关研究表明，数学学习情感对数 学学习的结果有着较大、较直接的影响；另一方面，数学学习情感又是学生的数 学学习结果之一，是在学习的基础上形成的，并且随着学习经历的丰富、变化而 不断发展。也就是说，如果一个学生有了良好的数学情感，就会爱学数学，他的 数学成绩就会相对提高，数学成绩本来较好的同学，也会使他的数学学习情感更 丰富