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谈初中数学教学中创新思维的培养 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：谈初中数学教学中创新思维的培养 1 一、创设开放性问题情景 2 二、精心设置课堂诱导 2 三、提出扩散性问题 3 四、重视学法指导，加强思维训练，培养学生的创新思维能力 4 文2：谈初中数学中考创新思维的培养 5 （一）初中数学课程改革有哪些变化 5 （1）注重知识来源，激发学生求知欲 5 （2）创设问题情景，提高学生解决问题能力 5 （3）注重培养学生对语言理解能力和表达能力苏步青教授 6 (二)近年中考的命题有哪些变化 6 （1）注重对学生运用数学知识解决实际问题的能力 6 （1）、注重思维诱导，培养思维探索性 7 （2）、充分发挥学生的主体作用 7 参考文摘引言： 8 文章搞要 8 原创性声明（模板） 8 正文 谈初中数学教学中创新思维的培养 文1：谈初中数学教学中创新思维的培养 创造是应用创新思维，对已有的知识进行推理、分析，最后组合出新的有价值的东西。数学教师要在教学过程中注重开发学生的创新思维能力，深入研究教材，研究学生，精心设计好有利于培养创造性思维能力的课堂教学情景与课堂结构，才能为国家、为社会培养出适应时代要求的创新型人才。 一、创设开放性问题情景 创设开放性问题情景，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维能力 教会学生掌握前人总结出来的书本知识并不是一件很难的事，重要的是通过对书本知识的学习，培养学生学会创造性思维。数学课堂教学要把培养学生创造力作为一项教学任务，要用现代启发式进行教学，启发的关键在于设置一种开放性问题情景，将常见的知识设计成非常规的问题，即一种具有困难，需要学生努力克服而又是力所能及的学习情景，使学生时时感到不足，又时时获得思考的乐趣。在教学过程中要激发学生强烈的求知欲望、探索与创造的热情，并不断调空他们的情绪，让他们在最佳的精神状态中进行学习。又在讲解《你能证明吗》时，我从日常生活中这样的情景出发：我们发现远处的电杆总比近处的电杆看上去小，因此可以说近处的电杆大，远处的电杆的电杆小！你同意这种的说法吗？请你说出理由。这是一个贴近生活显而易见的例子，激发了学生对生活探讨的兴趣，展开了激烈的讨论，实际远处的和近处的一样大，因为眼睛的视觉效果，所以，眼睛看到的东西也未必正确，近而引出验证数学结论的方法。提问是数学教学中启发学生深入思考的常用手段，简便易行，适用广泛，受到广大教师的青睐，教师经常要从不同的角度、形式、方式进行提问，它对培养学生的思维品质及创造力有显著的效果。原来学生对问题充满了疑惑，就要想方设法去解决问题。为此激起学生强烈的求知欲，思考、探讨，教师在这过程中稍加点拨，指导学生从通过讨论、分析，就拨开疑雾、水落石出地露出了本质所在。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是推动学生主动学习的动力，也是创造力发展的必要条件。寓知于乐，以趣激学。因此，在教学中必需尊重和培养学生的兴趣，使他们永远保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，也就有了取之不竭的创造冲动的源泉。 二、精心设置课堂诱导 精心设置课堂诱导、激发学生的创造性思维，培养学生的创新思维能力 数学课究竟要上出怎样的水平，达到怎样的程度？我的感悟是：首先课堂条理清楚、知识明了、学生上课有激情、参与性较高。要明确学生与教师的角色，今天这堂课学生学什么、学到什么水平、怎样学、学会什么，而不是教师讲什么、讲到什么水平，怎样讲、讲会什么等。在课堂上要三大解放：解放学生的手、学生的口、学生的脑。让学生多动口，多动手，多发现，多思考。几何对于一些女生相对薄弱一些，几何的语言：文字语言、符号语言、图形语言的互相转换是她们的弱点。男生的逻辑思维较强，但条理性较差，女生的条理性好，但逻辑思维较差；为此在八年级的平行四边形的性质和判定的证明过程中。学生对性质和判定搞不清，什么是性质或什么又是判定？我从身边的事例出发，如什么是鸟，你能给鸟下个定义吗？学生分小组展开讨论，学生归纳：会飞、长有羽毛的翅膀、卵生的动物是鸟。虽然他们没有给鸟一个严格的定义。但是能从这三点能辨别一个事物是否是鸟。从鸟的定义可以辨别事物是否是鸟，转化到数学上，定义也是一种辨别平行四边形的方法，依次类推（菱形、矩形、正方形）。在课堂上学会学生文字语言和符号语言的转换，教师在这一过程中所扮演的角色是引导、辅助的作用。新课改虽然淡化上一些定义、概念。虽然不要学生死记硬背。但我认为运用其知识、解决实际问题。理解其定义，比不可少。理解是记忆的源泉。创造性思维的培养要从直觉思维开始，在教学过程中，尽可能地提供机会，使学生既动脑又动手地参与数学教学的全过程，不仅要让学生看“热闹”，