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课程教学法在高校学科基础课中的实践探索 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：课程教学法在高校学科基础课中的实践探索 2 1课程与教学整合论与课程教学法[2] 2 2“课程教学”法在高校学科基础课中的应用 3 2.1以终身学习能力和创新应用能力的培养为目的 3 2.2设计教学事件 4 2.3课堂进程的控制 5 2.4其他相关教学环节 5 3结论 6 文2：行动导向教学法在中职教学中的实践探索 6 一、行动导向教学法概述 6 二、行动导向教学法在我校的具体实施 7 （一）结合学校公开课活动开展课题研讨课 7 （二）以州优质课为载体深入开展课题研讨课活动 7 （三）结合国赛细化教学设计 7 2016、2017 7 （四）完善专业标准，制订校本实施计划 8 三、行动导向教学法的研究在我校取得的成果 8 （一）归纳总结运用行动导向教学法的基本条件 8 1.要求师生间、生生间要非常熟悉 8 2.要求教师具有良好的调控组织能力 9 3.教师备课要覆盖本学科的全部知识 9 （二）明确常用教学方法的操作流程 9 1.项目教学法的流程 9 原创性声明（模板） 10 正文 课程教学法在高校学科基础课中的实践探索 文1：课程教学法在高校学科基础课中的实践探索 随着全球经济一体化和高新科技的迅猛发展，教育领域产生了前所未有的危机，“对现存教育制度缺陷的认识要求采用一种触及教育体制各个方面的新模式”[1]。新的教育体制提倡教育的可持续性，提倡培养有终身学习能力的创新型人才。杜威的课程与教学整合论因顺应时代的需要而得到了发扬和发展，从基础教育开始，正在进行世界范围的教育变革。包括课程教学法、生态型课堂、尝试教学、参与式教学等。高等教育作为教育体系中的重要部分，对于这一有普遍意义的教育理论也开始了关注，通过课程教学法在机械工程基础课的实践探索对该教育理论在高校学科基础课教学的实用性进行了探讨。 1课程与教学整合论与课程教学法[2] 现代教育中，课程与教学普遍存在分离现象。课程实际上是对教师的工作进行管理和限定的规范框架，常对教师的教学过程规定得特别详细，教学大纲，授课计划，教材一旦拟定，教学的过程便不能对其有所变更。课程与教学之间的关系是机械的、单向的传递关系。课程与教学整合论认为课程与教学是不可分割的整体。它表现为：第一，教材与教学方法的不可分割。学科必须还原为其由以产生的具体过程和方法，还原为与学科交互作用的特定学习者的心理过程与方法，才能促使人的经验的增长。因此，教材是方法化的教材，教学方法是特定内容（学科、教材）的教学方法。第二，教学目标与教学手段的不可分割。教学目标产生于一项活动之中、作为该项活动方向的规划，它既为目标，又为手段。教学目标与教学手段结合于教学活动之中。杜威的理念是注重过程，核心是“经验课程”。强调经验是主动参与、自主学习，包括思维和行为践行后所获得的一种主观体会。 20世纪末至今，课程与教学的整合从思想层面继续发展到了教学实践层面，在杜威实践理性的基础上强调反思精神和建构课程。教师和学生是课程开发者与教学设计者。课程是一系列产生基本课程效应的社会情境，教学过程是解决教学事件中的一系列问题，教师和学生交互作用而不断建构课程并通过反思使之提升的过程。教学与课程相互促进而有机融为一体。美国学者韦迪将这一方法概括为“课程教学”法。 2“课程教学”法在高校学科基础课中的应用 由于学时的压缩，高校学科基础课常被合并成大课，一门大课程包含几门不同的子课程，内容庞杂。例如，我校将机械设计表达（包括工程制图、CAD和互换性与测量技术基础）、机械工程材料及成型、机械原理与设计合并成一门“机械工程基础”课，其中穿插有实践环节，共用两学年完成。这种以设计为主线的合并使教学整体思路清晰，学科基础课教学系统、连贯，避免了不必要的重复，取得了教学效果的整体优化。但由于不同课程的不同教学思路，多门课合成一门课有相当的难度，比如，工程制图注重培养空间思维；CAD培养软件的应用；“互换性”则培养动手能力和逻辑思维。尤其是“互换性”与前两门课有一定跨度，课堂教学效果不理想。虽然利用了多媒体课件和网络精品课程，但仍不能从根本上解决课堂教学的零散性和浅层性。得益于终身学习理念和课程教学法的启发，现采取如下改革探索措施： 2.1以终身学习能力和创新应用能力的培养为目的 1以终身学习能力和创新应用能力的培养为目的。高校所学的理论知识与工作实践中的知识或技能存在的差异及时代知识更新的飞快速度，都要求教育系统培养出具有终身学习能力的创新型人才。“终身学习强调终身教育的主体转换，即自主学习，重视学