1+X证书背景下高职院校教师开展三教改革的实践与探索.docxVIP

? ? “1+X证书”背景下高职院校教师开展“三教”改革的实践与探索 ? ? □张 冲 2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中对“三教”改革提出具体措施，对1+X证书制度提出指导意见。在《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中，融入了国家职业标准、教学标准，对接行业、企业，为三教改革提供了指引和方向。1+X证书职业技能等级证书标准助推教师改革，证书的获取势必要求教师首先从企业工作岗位出发，了解岗位任务及标准，提升教师的岗位技能，并能胜任培训师的角色。教师将企业岗位要求和行业的技能操作标准融入教学过程，用符合本校特色的教材讲授课程内容。在此背景下实现教师既是专业课程教师，又能胜任企业师傅一职，指导学生开展工作任务，通过专业知识指导和企业工作岗位能力的培养，使学生在学习知识的同时胜任企业工作任务。同时还是培训师，通过课证融通，指导学生通过X职业技能等级证书的测评。 一、“三教”改革的内涵 实施“三教”改革的根本目的是立德树人，培养德技双修的高素质劳动者和技术技能人才。“三教”改革是否有效实施直接影响着人才培养的质量。“三教”改革中，教师改革是根本。教师是教学活动的施行者，其自身知识、能力是否过硬直接影响向学生输出的知识、技能是否完善、前沿；教材作为教师施教的媒介，其是否适合本专业学生日后工作岗位所需至关重要，而教师在教材的选取与编写过程发挥着重要作用；教学方法是教师的教和学生的学之间的纽带，教师根据教学内容运用合适的教学方法将知识、技能传输给学生，学生根据自身学情通过合适的学习方法将知识、技能加以掌握。教师、教材、教法三者相互联系并共同影响职业教育教学的水平，影响人才培养的质量。教师是三教改革的主体，教师自身能力提升，有助于教师将自身实践、技能传授给学生，在解决谁来教的问题基础上解决了教什么和怎么教的问题，教师改革的成功才使得教材改革、教法改革得以顺利推进。 二、“三教”改革过程中存在的问题 (一)教师改革中存在问题。《方案》提出职业院校教师要从具备3年以上企业工作经验的人员中选聘，并降低了学历要求。但相关招聘信息显示，很多职业院校招聘门槛提升到博士，且大多数教师都是从高校毕业后直接进入院校教课，使得教师的企业工作经验不足。这就使得部分教师存在闭门造车的现象，照着课本讲授，殊不知这些知识、技能早已不能满足企业工作的需要。虽然国家出台政策要求教师下企业锻炼，但5年6个月的集中顶岗实践，由于教师匮乏流于形式，而且每五年外出半年顶岗时间跨度太大，使得教师能力的培养出现不系统、不全面的问题。 扩招政策的出台，使高职院校学生数量激增。教师数量不足，超负荷工作导致很少有时间系统研究教材、教法与学生，教学质量不高。在年龄上年轻化趋势明显，老中青比例失调，职称、学历、教龄等结构不合理。同时双师型教师不足，尤其职业院校要求招聘硕士甚至博士的招聘条件把有丰富企业工作经验的师傅排除在外。同时在双师认定上制度不明确，有的职业院校认为教师有教师证，还有职业资格类证书就可以认定双师，反倒与是否有企业工作经验关系不大。 (二)教材改革中存在问题。高职教育使用的教材大多照搬本科院校，在本科院校教学标准的基础上降低难度，内容全面但理论性太强，并不能满足高职学生的学习需要及日后工作需要。与教材相关的教学资源相对匮乏。以往教师通过PPT授课的形式明显已跟不上时代变化，需要多样化的教学资源。目前财会类专业知识内容更新较快，每年都会有新的税收法律法规修订或相关准则更新，这使得本来就不完善的教学资源更加匮乏。 (三)教法改革中存在问题。教师毕业于高校，使用的教材也是本科院校的缩版，在教学方法上也或多或少沿用本科教师的教学方法，理论性过强，并不能更好适应职业教育。同时教师为中心的满堂灌形式对于本科院校求知识重理论或许是较好的教学方法，但对于高职院校学生特点，并不适合。信息化时代的到来，使得企业各项工作都趋于信息化，比如财务软件的应用，报税系统、银行网银的应用等。没有模拟软件，靠教师企业经验难以跟上行业发展变化，而且不能直观展示，效果不佳。同时根据人才培养方案，一门课程在指定的学期上课，其他学期不再开设，知识的更新换代并不能及时传授学生，需要提高学生的学习能力。 三、“1+X证书”试行的必要性 “1+X证书”制度有别于以前的双证书制度，X证书致力于对学生知识、技能的多重考核，以达到岗位工作标准为考核依据。1+X职业技能等级证书制度的实施，是行业标准和技术标准的体现，也是院校开展教学活动的纲领性文件。证书评价机构组织专业的行业、企业专家开展标准制定工作，集中精力研发X证书课程，将岗位工作任务与课程教学相融合，首先提升教师的职业技能，带动院校双师乃至三师的培养。通过教师的改革促进教材内容和教学方法的变革，进而提升学生能力，实现学生高质