教与学的心得体会.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教与学的心得体会 教与学的心得体会如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。假如想达到教学的抱负效果，还有很多问题需要深入思索。少教多学“少教多学”的意思很简约，即老师少教点知识，让同学自己多学点知识;老师教学时间少点，同学自学时间多点。详细说，“少教”，就是老师应当是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使同学理解知识的来龙去脉，而同学通过肯定努力自己能理解、掌控的知识要尽量不教、少教;“多学”是指在老师的引导下，同学对所学内容产生深厚的爱好，积极、主动去发觉、探究，从而学会学习。第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。人本主义强调，老师的任务不是教同学知识，而是要为同学提供学习的手段，由同学自己决断如何学习。依据建构主义理论，知识不是老师传授的，而是同学主动建构的，关键是同学要主动建构。第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。1991年，山东高密四中扩班，因种种缘由，新扩出的两个高一班临时没有语文老师。同学没方法只能自修近一个学期。大家都捏了一把汗，担忧这个班的成果差得太多了。谁知道，期末考试成果却让大家大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成果还比平行班好。怎样才能做到少教多学呢?第一，保证给同学足够的自学时间。第二，予以同学自学的权力与自由。第三，教给同学自学方法。为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，不遗余力了，同学不会是同学的事;一个老师有担忧，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。其实说究竟是胆识不够，所以说不讲需要很大的志气。换句话也可以说，敢讲课不算本领，敢不讲课才算本领。先学后教所谓“先学”，不是同学漫无目的地学，而是在老师言简意赅地进行学前指导后，同学带着问题在规定时间内自学相关内容。“后教”，也不是老师漫无目的地教，而是在同学充分自学后，老师相对有针对性地教。如何先学后教呢?首先，先学要有指导。第一，老师先示范性地带领同学学，然后让同学独立自主地学。第二，切实培育同学的自学技能，特别是阅读技能、思索技能和反思技能。第三，避开涌现“导”之无方，“放”之无度，缺乏对同学学习活动的指引和监控，导致先学处于无序、无效状态，自主变为“自流”。比如，有些老师知道要少讲，但不知道自己要讲什么;拟定的导学提纲也只是知识点和训练点及习题的堆集，缺乏对同学阅读和思索的引导。其次，有针对性地教。同学自学后，老师要弄清同学哪些懂了、哪些不懂，针对存在的问题进行教学。简言之，教同学不会的，这才是教学的要害。凡是同学自己看书能懂的，不教;凡是看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教;想想也不懂但经过同学之间争论能懂的，也不教。以学定教“以学定教”有三层含义，第一，依据同学的身心进展规律和实际学习状况，来确定老师的教学内容和方式。第二，依据学的目标来确定教的目标，依据学的`内容来确定教的内容，依据学的方式来确定教的方式，依据学的进度来确定教的进度。第三，老师教得怎么样由同学说了算，就是说，教学成效由同学来评价。以学定教有两种表现形式，第一种是先学后教，这是从时间上说的。比如，洋思中学的五环节模式。第二种是以教育学。在钱梦龙的导读模式中，老师事先依据教学阅历在对学情有所把握的前提下设计教学内容。钱梦龙认为，同学是认识的主体，教学内容是客体，之间介入了一个起指导作用的“中介”因素——老师。他的这种认识就是把教育理解为一种有老师指导的学习活动，特别深刻地反映了教育的本质。为了达到比较抱负的教育状态，老师需要树立同学意识，擅长“同边促进”。就是要设身处地地从同学的立场出发，让同学学习不知不觉、自然而然地发生积极改变。教学合一与教学相长陶行知曾提出“教学合一”的基本要求：先生的责任不在教，而在教学，教同学学;教的法子需要依据学的法子;先生不但要拿他教的法子和同学学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。“教学相长”不仅被用以阐释老师“为教而学”的个人意义，还被用来强调老师和同学之间、老师的教和同学的学之间相互影响、相互促进的关系。讨论说明，在当前的教学改革话语中，“教学相长”中“长”的主体、内容、方式等都发生了诸多改变，衍生了不少新意。就“教学相长”中“长”的主题而言，当前不仅看重老师成长，更看重同学成长。也就是说，“长”的主体不再是单一的老师主体，而是老师、同学两个主体。就“教学相长”中“长”的内容而言，当前不仅看重老师知识、学问的增长，而且看重老师拥有怎样的教育抱负、教育激情、教育聪慧和教育良知，也包括同学