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圆的面积的教学设计 随着教育的发展和技术的进步，越来越多的教材和硬件相互配合，教育方法也越来越方便。这些教材的出现，使学生能够直观地体验知识的形成过程，更好地构建数学概念，在提高教育效率方面发挥着重要作用。 一、 案例分析和讨论 “圆的面积”是北师大版小学数学六年级上册第一单元“圆”中的一课。这节课的教学目标有两个方面:一是结合实例认识圆的面积, 经历圆面积计算公式的推导过程, 掌握圆的面积计算公式。二是在探究圆面积公式的活动中, 体会“化曲为直”的思想。对于掌握圆的面积计算公式这一目标, 相信只要让学生多练习几道题, 便能熟练。然而, 如何让学生更有效地经历圆的面积计算公式的推导过程?如何真实地让学生体会“化曲为直”的数学思想呢?为此, 我将不同的教学方式所取得的教学效果进行了对比研究。 第一, 单纯依赖多媒体的教学。五年前, 我参加工作后第一次执教六年级, 受自身认识水平以及教材解读能力的限制, 在探究“能否将圆转化成以前学过的图形”的问题时, 我直接使用多媒体的动态演示, 让学生观看了如果将圆8等分、16等分后, 可拼成近似平行四边形的过程, 感受圆等分的份数越多, 拼出的图形越接近平行四边形。最终通过引导学生观察, 继而讲解圆的面积公式的推导过程。学生在课堂上很感兴趣, 但还有不少学生把注意力放在动画演示的有趣上而忽略了“转化”“化曲为直”的本质, 教学效果不尽人意。 第二, 借助教具演示下的教学。三年前, 我带的班级升至六年级。当我再次执教“圆的面积”, 我通过引导几个学生到讲台上与老师合作, 利用教具演示圆面积的转化过程:一个32等份的圆形教具, 沿着一条直径将其分成两部分, 每部分都由16等份的扇形组成, 两部分可以拼成一个近似的平行四边形。通过学生的演示, 全班学生对探究过程, 也就是将圆形面积转化为已经学过的平行四边形面积, 把未知转化为已知的思想印象深刻。这个教学方式, 表面上看, 学生经历了动手操作的探究过程, 但正因为教具的数量有限, 只有个别同学有机会在老师的指导下动手操作, 大多数同学只能观看同学操作、课件演示, 缺乏独立思考和自主参与, 对于转化成的平行四边形的底、高与圆周长、半径之间的关系, 以及“化曲为直”的思想认识仍然不深。 二、 规则学习,求面积的公式 今年, 当我再次上“圆的面积”这一课时, 我总结前两次的经验与教训, 就如何解决“用一套教具演示, 参与的只是个别学生”的问题, 着力让每一个学生都能有操作、观察、探究的机会。于是, 我提前让学生准备学具:剪一个圆形纸板并用铅笔将其分为16等份、勾线笔、剪刀。课前, 预习“圆的面积”一课的内容, 并思考运用哪些方法求出圆的面积。 【片段1】 师:孩子们, 我们已经学会了计算圆的周长, 按照我们的学习经验, 你知道我们还要探究圆的什么吗? 生:圆的面积。 师:我们可以如何得到一个圆的面积呢?通过课前预习和思考, 你想到了哪些方法?同桌先说一说。 (同桌交流) 师:哪些小组想到了办法? 生1:我们以前学过可以用数格子的方法来求不规则图形的面积, 所以, 我们也可以在圆形中画一些边长为1厘米的小方格, 然后数出圆的面积。 生2:但是这种方法画格子很麻烦, 而且最终的结果不准确, 因为有些格子不是整格的。 生3:我们可以推导出圆的面积公式。 师:回想一下, 我们以前在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时, 是如何推导公式的?可不可以也用类似的方法来推导圆的面积公式呢? 生4:我们是以平行四边形面积转化为长方形面积来推导面积公式的。 生5:我们把圆形转化为学过的图形面积来推导公式。 反思:这个过程中, 老师通过引导学生回忆类比平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导方法, 唤起学生的转化思想, 从而迁移到将圆的面积转化为学过的图形面积上来。 【片段2】 师:接下来, 请同学们拿出自己准备的学具, 探究圆的面积公式。 出示活动提示: (1) 用勾线笔勾出圆的周长。 (2) 将圆等分成16等份后剪开, 并拼在一起, 想一想, 拼一拼, 可以拼成我们学过的什么图形? (3) 拼成的图形与圆有什么联系?你们由此推导出圆的面积吗? 学生操作后, 同桌交流并进行全班汇报。 反思:在这个过程中, 每个学生都经历了“等分圆———拼成近似平行四边形———观察圆与拼成的平行四边形的关系———推导圆的面积公式”的过程, 能够理解圆的面积正好等于剪拼成的平行四边形的面积。同时, 学生已经能利用勾线笔勾出圆的周长, 在将圆等分后剪拼成近似的平行四边形时, 便能发现拼成的平行四边形的两条底边正好是用勾线笔勾出的线, 也即是平行四边形的底正好是圆周长的一半, 这样, 也能很好理解计算拼成的平行四边形的面积其实就是用圆周长的一半 (πr) 乘圆的半径 (r) , 即圆的面积=π