高中物理课堂教学中有效提问的策略.docVIP

高中物理讲堂教课中有效发问的策略 实质的物理讲堂教课中，对某一教课内容，教师固然一堂课中也提出很多问题，但却忽略了发问的策略，即在发问时对提什么问题才切合学生的认知水平？如何发问才有效？为什 么要这么进行发问？不太关注，经常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以致于不可以很好地达到相应的教课目的。因此笔者认为有必需对物理讲堂教课中有效发问的策略做一些商讨。一、问题生活化策略 在学生的生活中，时时刻刻都在与自然界、社会发生联系，很多问 题的背后都隐蔽着使学生心存迷惑、充满好奇的物理问题。如在对于牛顿运动定律的应用课中，经常碰到以下的典型习题：有一辆汽车原 来做匀速直线运动，忽然碰到紧迫状况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反响时间为t0，问从驾驶员发现状况到完整泊车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特别路段的速度规定不可以超出40km/h，有一辆卡车遇紧迫状况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面掠过的印迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数 是0.7。若是你是一位交警，请你来陈说该卡车能否超速行驶。很明显，后一种发问比前一种发问有效，它将问题置于真切的生活 情境中，让学生感觉物理就在自己的身旁，领会到物理知识在生活中的应用价值，这样有益于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。 二、问题搭桥策略 搭桥策略是赐教师为使学生对目前问题做进一步理解的需要，预先 把复杂的学习任务逐渐深入地加以分解，以便学生能自行建立知识系统和物理思想来达到教课目的而采纳的一种行为活动。在教课中采纳这类策略进行有效发问，有益于学生的思想能力培育与知识的意义建立，教师的作用是搭桥引领学生研究知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。如一位教师在教牛顿第必定律中对于“力与运动”关系的发问教课片断，教师演示。 演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，使劲推车运动一段时间后停止使劲。 演示（2）：一辆车（轮子向上，倒放）静止在水平桌面上，使劲推 车运动一段时间后停止使劲。 教师发问 发问1：谁能描绘方才这两个实验中的现象？依据你看到的现象，你什么想法？请说明原由。 发问2：假如将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下结果会如何呢？ 演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，使劲推车运动一段时间后停止使劲。 发问3：假如老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动状况将会如何呢？ 发问4：假如水平气垫是圆滑的，并且很长很长，同学们推理一下， 小车的运动状况又将会如何呢？ 发问5：你此刻认为力是保持运动的原由，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。这个看法对吗？你此刻能描绘力与运动之间的关系吗？ 从以上教课片断能够看出，这样的发问很有效。教师教课过程中并无告诉学生“运动与力”的关系，而是先把这个问题进行分解，而后经过发问层层深入，逐渐搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主追求答案，得出结论，进而培育了学生的思想能力。因此在物理讲堂教课中教师要擅长采纳搭桥策略进行有效发问，促进学生经过自己的思虑获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，并且更拥有说服力。 三、以问引问策略 教育的真切目的就是让人不停地提出问题、考虑问题。以“问”引“问”策略，就是要发挥有效发问的这类功能作用。我感觉讲堂教课 中教师有效发问的最高价值性应当就在于此。这里的以“问”引“问”策略中的第一个“问”是赐教师提出问题，第二个“问”是指学生发 现问题、提出问题，即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或引导学生发现问题、提出问题。 下边是教师a利用科学研究法研究“电磁感觉现象的产生条件”的教课片段。在初中我们知道，当一部分导体在闭合电路中做切割磁感线时，就可以产生感觉电流，今日同学们亲身研究一下。除了这类方法外，还有没有此外的利用磁场产生电流的方法呢？ 请大家采纳桌上的实验器械，两个同学一组，共同研究利用磁场如何才能产生电流，将你们的实验过程及实验现象记录在表格中。接着让学生进入研究阶段，学生研究完成后采集记录表，精选几张 有代表性的记录表，进行总结剖析得出感觉电流产生的原由。我们在听课的过程中发现这样的现象，全部的学生都踊跃地参加了研究过 程，但很多学生因为不会对研究的结果进行剖析与下结论，有一部分学生为了对付老师，把教材上的答案填写在记录表中，其实不是自己研究的结果。也有一部分学生因为时间不够来不及研究，因此没有达成记录表。这类教课生成是我们不肯看到的。 不难看出，教师a把课本上的讲堂演示实验改成随堂研究实验，在讲堂上重视利用科学研究的方法进行物理教课，着重结论的获取与描绘，这是一大亮点，但却没有提出适合的问题来引导学生参加详细研究，忽略了引发学生发现问题并提出问题的重