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总第1492期 教学纵横 “成长型思维”助力中等生发展 □文/北京汇文中学 陈文韬 所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值 誉，所以鲜少花心思去了解“中间”群体的特点，也难以发掘他们 取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞 具有的发展潜力，往往“带好”就成了“一带而过”“任其自由发 争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教 展”，在未全力发掘的情况下，中等生学业成绩和其他活动的表 学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模 现都是普普通通，处于中间水平，达到及格容易，成为优秀还有 较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标 距离。 不可忽视的群体。长期以来，教师已经形成了一种“抓两头、带 2.中等生容易缺乏自信，自卑心理严重 中间”的管理模式，但也往往导致“忙两头、丢中间”的最终局面。 “中等生”多为“乖孩子”。他们有较强的自觉性、自尊心和 事实上“中等生”成为被忽视的群体。但正是这个看起来“毫无 自制力，做事踏实认真，遵守规章制度，很少惹麻烦，所以成为教 问题”的群体，却成了心理问题的高发群体。中等生常见的心理 师和家长放心的孩子。也正因为放心，容易被教师忽视。老师 问题主要有自卑、抑郁、闭锁、异常焦虑等。在各种心理问题中， 对中等生的态度普遍较为冷漠，不乐于倾听，同时也不善于倾听 尤以自卑心理为主，它往往是导致或加剧中等生其他心理问题 这些孩子的心声。教师对中等生的批评、表扬也不多，学生有心 的根源所在。 事从不向教师诉说，师生之间有距离，缺少交流，缺乏信任。这 使得“中等生”缺乏被认可、被尊重的成就感，缺乏自信心。著名 一、重视中等生的学习 心理学家Maed认为，人们总是采取与重要人物一致的态度，若 由于每个学生水平不同，教师对学生应该有一个大概的认 得到重要人物的尊重、承认，他就尊重自己、赋予自己以价值：若 知。在学生中处于中等水平的学生普遍人数偏多，教师可以在 受到重要人物的否定、轻视，他也就否定自己，轻视自己。老师 兼顾较高水平的学生和较低水平的学生的情况下，将更多的精 是学生生活中的重要人物，由于老师的忽视，中等生常得不到老 力放在中等生身上，这样可以更加有针对性地对学生进行教 师的关注、承认，容易产生自卑感。 学。当中等生得到足够的重视时，会产生一种向上的想法，学 3.中等生做事缺乏主动性，竞争意识弱，害怕直面挫折 习的主观能动性能得到提高。教师需要面向中等生制定一套 通过日常的观察，大多数中等生在校期间学习、参与活动 科学合理的教学模式，对其进行辅导。这样的教学有利于帮助 的积极性较弱，甘于处在中等水平，严重缺乏竞争意识，也不愿 中等生巩固基础，延伸知识面，在数学学习中得到质的提升，对 意主动参与班级的管理和组织的相关活动中。由于学校、教师 学习充满信心，扭转班级整体学习氛围，让课堂教学变得更加 对于学习成绩的关注，大部分教师会把参加比赛、各种活动的 科学高效。 机会给各方面表现出色的优等生，中等生失去了参加活动的机 绝大部分中等生自身具有较高的主观能动性，对学习有一 会，没有平台和机会获得肯定，也就无法获得自我成就感，他们 定的兴趣，且有学习的意愿。但是由于其个人水平、学习能力、 的闪光点和优势之处更加难以被发现。长此以往，在心理情绪 教育背景以及智力等情况的差别，学生之间的差距往往较大，且 难以被疏解的情况下，中等生在等待被发掘、被鼓励、被称赞中 很难弥补这种差距。因此学生易产生消极情绪，在这种情况下， 越来越默默无闻，甚至是害怕失去原有的状态不敢尝试新鲜事 教师对中等生针对性地教学是一种扭转局面的良好方式。中等 物，害怕遇到新挑战和新困难，这种心理非常不利于中等生的 生处于班级中段的位置，这类学生既易提升成绩，也易出现成绩 发展和成长。 的下滑，当教师采用适合中等生的教学后，中等生能够转变学习