通信发展的前世今生-儿童科普40页PPT.ppt

通信发展的前世今生-儿童科普服从真理，就能征服一切事物通信发展的前世今生-儿童科普通信发展的前世今生-儿童科普服从真理，就能征服一切事物通信的历史、现在与未来 BadU百度 什么是通信? 通信就是人与人或人与自 然之间通过某种行为或媒 介进行的信息交流与传递, 从一点传递至另一点的过 程 沟通 PNN 　　在数学教学中，解题对于发展认识结构，增强数学思维能力，培养创造精神起着重要作用。因为在教学过程中，虽然可以通过分层教学，调动不同层次的学生的学习积极性和主动性，但对于教学对象的个别差异和客观性，学生在理解知识、掌握技能和解题方法等方面往往存在“缺陷”，这除了数学基本知识外，更主要的原因在于心理因素。因此，在教学过程中，教师应重视解题错误的心理分析，创设矫正情境，及时矫正学生学习心理上的缺陷。 　　一、片面理解题设条件而改错 　　由于学生逻辑思维不够严密，在审题主要是分析题设条件时，易受题设的互相干扰和抑制的影响，常常出现按照自己期望和经验补充或修改题设条件的心理倾向。因此解题时，常作一些潜在的假设。 　　例1：如图1所示，O0的半径为5厘米，弦AB∥CD，AB=6厘米，CD=8厘米，求AB和CD的距离。 　　错解：如图2所示，作OE垂直CD，交AB于F利用RT△OEA和RT△OFC分别求出OE、OF，则所求AB、CD间的距离为EO-OF=1或OE+OF=7，学生按照自己的需求与期望理解设题设时，对弦AB、CD的位置进行了规定，作出了潜在的假设AB、CD在圆心O的同侧或两侧，而忽视了位置的多样性，造成遗漏一个答案。 　　因此，教师在对学生进行数形结合这一数学思想培养和直观教学时，要培养学生在不同情境中掌握概念的本质并通过学生讨论、分析、使用，在其产生的错误结论中建立正确认识，提高综合判断能力。 　　二、思维定式的影响 　　思维定势指的是一种思维惯性，中学生的思维处于逻辑抽象的经验型向理论型发展，思维品质的独立性与全面性交错发展的时期。因此，积累一定的解题经验是必要的。但是大部分学生在此基础上解题时常常首先对新问题进行模式辨认，也就是联想、比较、归类，这就有无意识地把相似的新问题纳入到已建立的模式中加以解决的心理倾向，总想用在以前掌握的旧知识的基础上的方法解决问题，这就使所学的新知识、新方法得不到应用，因此，解题过程就非常繁琐，有时甚至无中生有，自家条件。 　　例2：已知：RT△ABC中∠C=90°，AC=3，BC=4，求斜边AB边上的高，如图在解这道题时，一般学生易受图形和文字的叙述的影响，形成如下思维定式： 　　由点C向AB作垂线段为CD，然后，利用与直角三角形有关的射影定理或勾股定理求出CD。 　　此解法之繁是思维定式产生的“呆板性”造成的，以为直角三角形的问题非用勾股定理不可。其实利用三角形面积公式，很快就能计算出来。 　　克服学生这种思维定“死”或思维惰性的有效方法是：创设不同的情境，培养他们积极思维，养成认真审题，从不同角度、不同方面对问题进行认真分析的习惯，并采用变式、对比、改正错误和强调前提条件等方式来进行针对性教学，培养学生发散性思维和逆向思维的能力。（下转13页） 　　（上接11页） 　　三、求易心理，忽视隐含条件 　　学生的解题过程就是对题设信息的刺激不断做出反应，以求得解题途径及解题方法的过程，由于求易心理的影响，对于一些较简单的问题，学生由于凭借直观能够得到的解题方法，往往有放弃严密逻辑论证的心理倾向。 　　例3：当m为何值时，方程（m-1）x2-（2m-1）x+（m+1）=0有相异实根？ 　　在解决此问题时学生很容易由Δ0，求得m 　　一、初中化学教学中导学案的设计原则 　　首先，按照初中化学的学科特点，导学案设计应该遵循学生主体性原则，以便能够充分发挥出学生对化学学科的主观能动性。教师作为引导者的角色，应该与学生共同完成学习任务。 　　其次，遵循启发性原则，即能够启发学生深入的思考。导学案设计并不是要将知识点全部交给学生，让学生死记硬背，而是能够让学生利用导学案做进一步的思考与探究，从而激发学生对学习化学的兴趣。 　　再次，遵循导学性原则，即能够引导学生自主学习。为此，教师在设计导学案时，一定要有明确的目标，每个要求都要具体化，每个环节都要清晰，同时具有非常强的实用性。这样学生依据导学案才能够进行自主学习，不迷惘。 　　第四，遵循探究性原则，即能够让学生围绕某一个问题进行讨论。对此，教师在设计导学案时，应该依据课堂学习内容，提出某一个问题，要求学生展开讨论，也可以要求学生进行化学实验。教师在设计导学案时，要注意有梯度性，逐步深入。 　　第五，遵循差异性原则，即导学案要有差异性，不能千篇一律，要能够彰显学科特色，考虑到每个学生之间的差异，这样才能保证学生能够学