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浅谈以学定教存在的问题及思考 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈以学定教存在的问题及思考 1 一、有效预习离不开教师的引导 1 二、别让顺学而导成了放任自流 2 三、切忌满堂练习越俎代庖 4 文2：德育教育存在的问题及思考 6 1高职院校德育教育存在的问题 6 2高职院校德育教育的创新 6 2．1以人为本，回归社会实践 6 2．2以学生道德需要为切入点 7 2．3以德育教育者的师德师风影响学生 7 2．4加强校园文化建设 8 2．5通过网络建立师生交流平台 9 原创性声明（模板） 10 正文 浅谈以学定教存在的问题及思考 文1：浅谈以学定教存在的问题及思考 一、有效预习离不开教师的引导 美国著名心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。因此，在教师解读文本的同时，学生也应当有相应的学习活动——预习课文。不少老师在布置预习时用一句话简简单单地交代学生回家预习课文。至于预习时，从哪些方面进行预习，要完成哪些目标，却不作具体要求。我们面对的是农村学校的学生，他们的学习习惯和自我约束力都相对较差，学习能力完全得依靠老师的指导才能逐渐形成。缺乏引导的预习布置让学生像无头苍蝇，无从下手。 本可以以此作为教师了解学情的平台，却发挥不了它的实效性，形同虚设。 在去年暑期的“浙江省中小学教师远程学习”过程中，一位老师的《要是你在野外迷了路》的导学案给了我一个很好的借鉴： 这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题，再利用这些“资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教，令我深受启发。 二、别让顺学而导成了放任自流 不论我们的计划考虑得多么周密，学生的学情掌握得多么准确，那都只是预设。学生是变化中的个体，“计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，实现由知到能的顺利过渡。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们还要学会顺应学情，适时放弃。 一位老师在教学《曹冲称象》一文时，一学生提出曹冲的办法并不理想，找这么多的石头太麻烦，再说搬去搬来也费劲，还不如赶一些羊群上船来得轻松。教师一听，当即肯定学生敢于向曹冲挑战，有批判精神。其他学生一听来劲了，纷纷表达自己的想法，教室里一派热火朝天的景象。有人说赶猪上船比赶羊好，因为猪比羊重，需要的数量少；有人说用人代替猪羊更好，人比猪羊听话，不用赶去赶来。最后，通过比较，赶猪羊比搬石头好，用人比赶猪羊好。看来，同学们的办法都好，就是曹冲的办法不好。这样一来，文本的价值取向哪里去了？曹冲的聪明才智又被冲向何方了？ 顺应学情不等于一味迁就，自主不意味着自流，不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，是“随风潜入夜，润物细无声”。此“风”是理念，是教师；此“物”是课堂，是学生。相比之下，另一位教师教学的《跨越海峡的生命桥》值得学习。 师：在刚才的阅读过程中，我要同学们找三种句子（划出文中让你感到心酸、看到希望、受到感动的句子）找到没有？现在我们来交流交流，谁先说说让你感到“心酸”的句子？ 生：我找到的是让我感动的句子（生读划下的句子，这里学生并未按教者的提示说）。这几句话让我感动是因为在余震袭来的时候，大地在摇晃，为了救大陆的小钱，李博士和台湾青年不是跑向空旷的地方，而是一个沉着地站在病床旁，一个静静地躺在病床上，这种精神让我感动。 师：你说的是感动你的句子，说得很精彩，有理有据，让大家听得明明白白，真了不起！ 师：那么，还有谁也划下了这样的句子，说说你的不同感受，或者把你的“感动”用读表达出来。 生：从“静静地躺在病床上”我感到他现在心里想的不是自己，而是尽快地抽出骨髓。 生：我还感到他心里想的不是自己，也不是他的家人。 师：难道他们不知道危险？不怕危险？那他们为什么不远离危险？ 生：不！他们知道危险，他们也怕危险。他们为的是挽救小钱的生命。他们知道在海峡彼岸有一个大陆青年正期待着他们的骨髓。 师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请用心体会一下，我们怎么读才能表现出李博士、表现出台湾青年那种不顾危险、忘我奉献的精神。 生：（读有关句子） 这一环节老师本想让学生沿着“心酸——希望——感动”的情感顺序进行交流（引导的主句是：先说说让你感到心酸的句子），在教学进程中，第一个学生发言时