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教学案例《能追上小明吗》 文章发表:baybjfcu 发表日期:2005-03-11 阅读次数:78 〖教学目标〗 知识：能充分利用行程中的速度、路程、时间之间的关系列方程解应用题，感知数学在生活中的作用。 能力：借助“线段图”分析复杂问题中的数量关系，从而建立方程解决实际问题，发展分析问题、解决问题的能力，进一步体会方程的模型作用，培养学生文字语言、符号语言、图形语言的转换能力。 情感：通过开放性的问题，为学生提供思维的空间，培养学生的创新意识，在合作与交流中学会肯定自己和倾听他人的意见。 〖教材分析〗 教材首先由一个实际事例“能追上小明吗”创设问题情境，激发学生探究解 决问题的方法和结果，接着通过画“线段图”建立一元一次方程的办法来解决问 题，旨在培养学生把生活中的实际问题转化为数学模型的能力。教材还安排了“议一议”，内容是让学生根据事实提出问题，并尝试解答，让学生在自主探索、互相启迪、合作交流中提高分析问题和解决问题的能力，进一步梳理所学知识， 培养学生的数学能力。 本节课的重点是：认识追赶问题中的数量关系。 本节课的难点是：借助“线段图”分析复杂问题中的等量关系，从而建立方 程。 〖学校及学生状况分析〗 应用题是学生学习过程中的一大难关，故很多学生会厌倦和回避，只有让学生感受到数学来源于生活又回归生活实际，才能使学生产生浓厚的学习兴趣和热情。 学生在小学阶段学过利用“线段图”解一些简单应用题，前几节课又学习了一元一次方程的有关知识，在本学期初，我就根据新课程标准的要求以及初一学生的年龄和心理特点，进行了有针对性的教学，学生间能相互讨论、评价， 学生已初步形成合作、交流、敢于提出问题的良好学风。 〖教学设计〗 (一)引入新课 多媒体展示：1．若小明每秒跑 4 米，那么他 5 秒能跑（ ）米。 小明用 4 分钟绕学校操场跑了两圈(每圈 400 米)，那么他的速度为（ ） 米/分。 小明家距离火车站 1500 米，他以 4 米/分的速度骑车到达火车站需（ ） 分钟。 师：上面三个题都是关于路程、速度、时间的问题，它们之间有何关系? 生：路程＝速度×时间，知道这三个量中的两个就可以求出另一个(分别找 三名学生回答上面的问题。) 师：下面我们根据路程、速度、时间之间的关系来讨论几个较为复杂的问题：能追上小明吗(板书)。 (二)讲授新课 提出问题 在我们的生活中，一些同学有一种很不好的习惯――丢三落四，常常害得父母操心，小明今天就犯了这样的错误：小明每天早上要在 7：50 之前赶到距家1000 米的学校上学。一天，小明以80 米/分的速度出发，5 分钟后，小明的爸爸发现他忘了带语文书。于是爸爸立即以 180 米/分的速度去追小明。 问题：(1)爸爸追上小明用了多长时间? (2)追上小明时距离学校还有多远? (多媒体出示例题时，问题(1)(2)事先没有直接给出，而是先问学生看到题 之后想到什么。大部分学生问小明爸爸有没有追上小明，教师马上追问：“你 估计能追上小明吗?”绝大部分学生又说：“能”。此时才给出问题(1)(2)。) 说明：从学生熟悉的生活经历出发，选择学生身边感兴趣的事件给学生提出有关的数学问题，唤起学生的思维和问题意识。 分析问题 多媒体展示：制作动画演示爸爸追小明的过程。 (用直观、动态的演示使学生的注意力集中在“爸爸追小明”这个事件中，教师及时提出：在这一过程中，你们发现了哪些等量关系?) 说明：这一问题，首先让学生自己来思考，探索解决问题的方法，通过电 脑的演示，去发现，体会追赶问题的过程。 学生活动：学生已经有了自己的想法后，四人一组进行讨论交流，然后每组选一代表发言，最后总结出：①当爸爸追上小明时，两人所行的距离相等； ②小明所行的总距离可以看做是两段距离之和；③小明所用的时间比爸爸所用的时间多 5 分钟；④小明先走“5 分钟”加上爸爸追上他所用的时间等于爸爸全部所用的时间。 (课堂气氛活跃，学生积极回答问题，教师及时给予肯定和鼓励学生通过 小组交流，既促进学生的合作探究，又提高了学生的语言表达能力。) 师：能不能用简单的“线段图”表示他们所走的距离呢? (学生通过思考，在练习本上动手画。) 师：出示正确答案： 说明：列方程解决实际问题是一个数学化的过程，这个过程常常需要文字语言、图形语言和符号语言互相转换。教学中适当加以渗透，以培养学生对三种语言进行转换的能力。 解决问题 师：路程、速度和时间三者之间有何关系呢?应如何求解出爸爸追上小明所需要的时间及追上时离学校还有多远呢? 学生活动：思考路程、速度和时间三者之间的关系，再列出方程求解。根 据线段图建立方程：80×5+80x＝180x(解得：x=4)。 要求部分学生上讲台解答。教师巡视检查教学效果。 (对学生的解题过程，要先让学生评判，让学生发现问题，