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两种教学模式下的师生互动语言特点比较研究基于师生语言互动分析的数学课例比较研究及启示以圆的周长两节同课异构课为例
1 将录像研究作为分析研究的方法,揭示师生语言互动的特点
根据义务教育委员会的课程标准，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应该体现在数学教育和学习的过程中。学生自身发现和提出问题是创新的基础。自主学习和创新核心是创新的核心。
课堂教学中的师生语言互动分析不仅要关注师生语言互动行为等, 还应揭示不同互动类型的课堂教学背后蕴含的教育理念.只有理念真正转变, 课堂教学才有可能真正改观.因此, 拟以小学数学中“圆的周长”一节课为例, 选取两位具有代表性的教师关于这节课的授课课例, 运用录像分析研究方法, 获得两节数学课堂的师生语言互动中各形式类型的发生次数等数据, 通过数据分析和录像研究, 分析两位教师师生语言互动的特点, 并揭示背后所蕴含的教育理念及其启示.
2 研究过程
2.1 授课内容的确定
观察对象是: (1) 广州市天河区某小学Z1老师, 从事生本教育模式教学6年, 教龄10年以上; (2) 广东顺德某小学Z2老师, 采用现行一般教学模式, 教龄10年以上.观察的课程内容均为“圆的周长”, Z1老师执教的内容是生本教育体系实验教材五年级下册“圆的认识”之“探索圆的周长”一节;Z2老师执教内容是北师大版的六年级上册第一章“圆”之“圆的周长”一节.尽管两位教师教学所采用的教材版本不一, 但是作为“圆的周长”这一课题, 都涉及到圆的周长的度量、圆的周长与直径的关系、圆的周长公式探索、圆周率π的认识以及圆的周长公式在实际中的运用等内容.课型都是探究课, 都强调学生的积极参与、合作探究以及教师引导启发.在知识探究环节的教学组织形式, 都遵循小组合作交流——小组汇报或者个人汇报的互动模式.
正是由于这些共同点, 使得两节同课异构的课堂教学师生互动语言从课堂微观的角度有了可比性, 让研究者更深入地了解有效师生语言互动的本质.
2.2 文本虚实,编码统计
研究采取的方法是案例视频分析法.案例视频分析主要分为3个步骤:观察案例视频, 确定编码系统;将视频实录转化为文本实录, 编码并统计相关数据;结合统计数据与案例视频给出定量和定性的分析.为研究方便起见, 下面把Z1教师所采用的教学模式简称为MS1 (模式一) , Z2教师所采用的教学模式简称为MS2 (模式二) .
2.3 观察工具
2.3.1 课堂师生语言互动编码
在课堂语言互动分析中, 弗兰德斯互动分析系统 (Flanders Interaction Analysis System) 一直以来是人们分析课堂教学师生语言互动的主要依据.它是美国学者弗兰德斯 (Flanders) 在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术
曹一鸣等研究者在弗兰德斯互动分析系统、顾泠沅的课堂分类量表等研究的基础上, 分析课堂互动的类型, 把数学课堂中的教师行为分为教师预设行为与教师生成行为.学生行为分为学生主动行为与学生被动行为4个方面, 将课堂师生互动分成36类
2.3.2 课堂师生语言互动编码解释
课堂具有预设性和生成性, 教师语言也就有预设和生成之分.“教师提问”作为教师预设语言中重要的组成部分, 对教学有着主要的影响.对两个案例视频的观察分析发现, 教师提问后学生的回答方式的不同体现了不同的课堂教学效果.所以, 对教师语言进行预设和生成的分类后, 特意对“教师提问”细分为: (提问后) 起立口述、讲台讲述、板书演示和全班回答.
学生的主体性主要通过学生积极主动地参与课堂来体现.此时, 把学生课堂语言分为积极语言和被动语言.积极语言体现学生的积极性和主动性, 被动语言则是学生在教师驱使下的反应, 因此, 将学生的积极语言分成回答、提出疑问、补充或纠正, 将学生的被动语言分成回应、全班齐答、学生任务.
其中判断学生课堂语言是积极的“回答”还是被动的“回应”的标准:
根据学生话语的预设与否判断.如果学生的语言与教师的预设一致, 则学生的语言为回应;若学生的话语根据自己的理解表达见解, 则学生的语言为回答.
根据学生话语的独立性判断.如果学生的答案只是符合教师的问题, 则学生的语言为回应;若学生的答案是独立判断的结果, 则为回答.
根据学生的话语内容是否有自发地扩大或修饰来判断.如果问题只要简答即可, 而学生却提供更多信息, 则为回答.
判断学生的话语内容是否有创意或经历过类化、理论化、资料解释等高阶心智过程.如果学生的答案是高阶心智过程的结果, 则为回答;若只是简单的记忆内容的复述, 则为回应.
3 ms2课堂主要内容
在MS1中, Z1教师以课前布置的几个前置性作业为主线:请学生根据前置性作业的准备来分别介绍圆的相关知识、什么叫做圆的周长、寻找求圆的周长的方法、研究周长与直径的关系、
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