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对于家校合作的感觉与见解 五龙中心完小尹中青 家庭和学校更好联合，发挥教育协力，对孩子的健康发展特别必要。这次， 有幸能到曲靖二小跟岗学习半月，我对这一话题有了更深的感觉，为此我们做了检查研究，并进行了一些思考，提出几点见解： 一、家校合作教育方式的现状 乡村校校家校合作的常用方式： 每学期召开一次家长会，平时则互相随机交流。家长会是统一模式的“老面貌”，由班主任主持，任课教师和全体学生家长参加。会上一般先由教师介绍学 生在学校的学习情况，并就学生教育的相关问题对家长提出合作要求，然后个别家长询问教师儿女在校表现和各方面情况。由于时间紧，人数多，教师和家长之间针对学生个人的深入交流很难进行。这些家、校合作教育的方式对学生的教育发挥了一定作用。但在实际工作中，由于家、校合作方面既没有教材，也无其他依据，只是零落于各级领导发言及文件中，所以原有家、校活动的展开存在以下问题： 1．无序性。在实际中，缺乏家、校合作的整体计划，往往是因为班主任认 为有必要召开一次家长会了，或许班级有了问题才想起了家长。即便是已经展开 的活动也往往缺乏书面活动记录，更何况家、校合作方面的经验总结。在这些准 备不足的活动中，效果并不尽善尽美。 2．单向性。家、校合作应当是家长与学校、教师在活动中互相认识、相互 配合、相互支持的过程，即双方需要互相交流交流是家、校合作的真实前提。但 在实际活动中，多半采取简单的灌注方法，由教师教会家长怎样去做，只有单向 交流、缺乏互动。家长完全处于被动地点，其效果微乎其微。 3．被动性。家、校合作教育往往以学校为中心，以教师为主导，家长只有 被动同意。有的教师总认为家长是不懂教育规律的，没有发言权，家长到学校只 是为了认识情况，教师处处高人一筹，致使很多家长到学校后坐卧不宁，怕讲错 话，怕冒犯老师，使家长在整个活动中处于不同等的地位。 精品文库 4．任意性。家庭、社会参与学校教育有利于教学水平的不断提高，有利于 我们教育事业的发展。但在实际教育工作中，活动的内容上缺乏前呼后应，家长无法找到活动规律，也就无法找到时间与学校交流，家长在活动中所获得的教育知识也就零琐碎碎，不系统的，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观点、知识、方法的体系。能够说，这种琐碎活动的展开难以达到我们的目的。 二、乡村小学家校合作的特殊背景 目前小学生存在的个性差别主要有： 1．学生个性的突现。“世上没有完全相同的两片树叶”，不尽相同的成长、生活环境形成学生个性。现在，学生多为独生儿女，独生儿女由于生活环境和地位的特殊，其心理状态和行为必定有其独到性，其表现为以下几个方面： （1）娇气和任性。由于家里只有一个孩子，家长也有精力去疼爱孩子，怕孩子不高兴，怕孩子受委屈。结果，对孩子言听计从，什么事都由着孩子性子去做，时间一久，孩子就变得娇气和任性了。 （2）独尊心态。由于独生儿女受众人的疼爱和服务，易产生惟我独尊的心理状态。 （3）自私行为。多半独生儿女缺少和同龄人共同生活的经历，也就缺少友爱礼让的精神，其多半有自擅自利的行为。 （4）忌妒心理。独尊和自私的心理状态的延长，就是独生儿女的忌妒心理表现特别突出。 （5）依靠心强。由于独生儿女受到过分的呵护，必定产生很强的依靠心理。（6）逆反心理。娇宠惯了的孩子难以接受家长说“不”，会很容易形成存心违犯家长意向的逆反心理。家长应根据自己孩子心理行为特点，赐予正确的调适， 使孩子身心都获得健康发展。 在小学，独生儿女不同个性之间的矛盾更加显然，独生儿女的特点使他们团队意识较为缺乏，家、校合作教育对他们而言尤为重要。 2．学生家长教育意识的发展。经过检查发现，传统教育中有的家长缺乏教 育意识，或对孩子完全放任不论，家庭只是生活的地方，不是孩子受教育的场所，将学生“全身心交托”学校和老师，把学校看作了“托儿所”；也有的家长有一定的教育意识，但观点滞后、方式不当；有的片面追随所谓的教育观点潮流，把 2 精品文库 素质教育盲目等同于全能教育，总的来说，家长是学生的主要教育者之一，他们的教育修养参差不齐，教育效果不甚理想。但随着时代的前进，家长受教育程度的提高，小学生家长的文化修养也逐步提高，教育意识先进的越来越多，已初步具备宽泛地同等合作的条件。而我们学校创办的家长学校，目前仍旧主假如由学校向家长单向输出教育思想，年青的家长正成为学校－家庭教育的热心探索者。 有的家长比较自己在家长学校所学的心理学教育学理论，主动反省自己的家庭教育行为，有的碰到问题能到学校向有经验的教师寻求帮助，还有很多家长和老师一道商议孩子的教育计划。家庭教育的环境获得显然改良，孩子的问题行为发生率大为降低，已有的不良行为也实时获得矫治，不少家长在对孩子进行正常的家庭教育过程中，不断提高自己修养，为此后形成家庭学校同等互帮的合作方式确立了基础。 三