乡村振兴视域下职业教育数字化人才契合逻辑与供需策略研究.pdfVIP

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 乡村振兴视域下职业教育数字化人才契合逻辑与供需策 略研究 王大江 王艳慧 闫志利（通讯作者） 河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066000 摘要：职业教育数字化目标与乡村人才振兴目的存在高度一致性，在学习者、学习内容、学习方法以及学习时空 等方面存在明显的契合逻辑，体现出终身性、广泛性、多样性和便利性等特点。新时代乡村职业教育数字化需求 主要集中在数字化环境、资源、师资、能力等四个方面，具有“量”与“质”的“双重”特征。以职业教育数字 化推进乡村人才振兴，需要针对乡村居民学习需求改善教育供给，科学搭建乡村职业教育数字化平台，广泛开发 乡村职业教育数字化资源，积极推进职业教育数字化资源共享，努力提升乡村人才数字技术能力，全面加强职业 教育数字化规制建设。 关键词：职业教育；数字化；乡村振兴；契合逻辑；人才 中图分类号：G715 职业教育数字化指运用现代数字技术、借助互联 景受限、时间有限，无法满足乡村人才个体的终身学 网载体等丰富职业教育主体、内容及方法，转变职业 习。职业教育数字化利用数字化仿真技术、AI 技术等， 教育价值主张、战略方向以及运行方式，进而形成的 可面向各层次人群，服务不同年龄阶段，有效满足个 与数字时代相适应的现代职业教育技术体系。党的“二 体学习的终身性需求。 十大”报告提出，“推进教育数字化，建设全民终身学 1.2 职业教育数字化服务乡村人才学习内容的广 习的学习型社会、学习型大国”。同时强调，“人才是 泛性 [1] 第一资源”，“全面推进乡村振兴” 。乡村社会是我国 乡村人才包括五类人才，不同类型人才需要掌握 社会的重要组成部分，建设学习型社会、学习型大国 的专业知识与技能各异。以乡村产业发展为例，既需 不可或缺，职业教育数字化是推进乡村人才振兴的必 要从事农业生产、农产品加工和销售的人才，也需要 由之路。 经营管理人才。不同人才的工作内容不同，所需的知 1 职业教育数字化推进乡村人才振兴的契合 识与技能多样。同时，在工作期间，各类人才也会遇 逻辑 到新问题、采用新技术、运用新知识等，而这些均难 以提前预测和储备。职业教育数字化运用现代数字化 1.1 职业教育数字化服务乡村人才个体学习的终 技术，可以及时甄别、广泛收集、快速传递工作知识 身性 与技能，形成“海量”的学习内容资源。不同学习、 乡村人才个体的学习具有明显的终身性，即每个 实践经历的人才可根据自身学习内容需求，及时查找、 人从幼至老均需要进行学习，实现“活到老，学到老”。 精确确定学习内容，使学习内容实现“以供给为主” 综合分析，乡村人才的终身学习具有递增性、职业性、 到“以需求为主”的转变，进而满足乡村人才学习内 场景化等特点。递增性，指从纵向时间轴维度看，一 容的广泛性需求。 个人的一生不同的年龄阶段，学习积累的知识与技能 1.3