跨媒介阅读与交流教学设计.docxVIP

跨媒介阅读与交流教学设计 当网络渗透到成千上万的家庭时，员工可以通过各种媒体享受自由交流、交流和交易的机会。普通话课程应该教学生什么？如果欺骗人的假信息、撕骗人的反对信息、欺骗人的烹饪信息等信息浪潮，那么现在在媒体多样化的时代，普通话教师应该做什么？在语言课上，我们长期以来就有一种“语言是语言生活”的普遍共识，而“语言课”是语言课的核心内容。要培养学生的核心素养，语言文字实践活动的确必不可少，可是在这个移动互联网时代，当下真实的语用环境又是怎样的？我们拥有各种通向知识的桥梁：文字、图片、影视、网络，很多时候它们通力协作美化我们的知识之旅，人们在形形色色的传播中获取信息、批判知识、更新立场。现代人与媒介不可分割、紧密共存，光靠语言文字已经远远不足以诠释当代生活，大众媒介正悄无声息地影响着我们的生活，制造着语言文字之外的诸多精彩。学校、老师无法忽视, 也不能忽视！《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”作为语文必修课程之一，并以此课程贯串必修、选择性必修、选修三个阶段，这正是顺应时代、让语文课程践行社会功能的必要之举。 一、 整合利用教学资源 “跨媒介阅读与交流”的本质是在不同媒介平台上实现阅读与交流教学，其实质是跨媒介的语文学习。课程标准中目前只提及“跨媒介阅读与交流”的教学目标、教学建议，供教师与学生运用的教材暂时还未出现，因此语文教师要学会收集整合各种可利用的教学资源。 “跨媒介阅读与交流”教学应以现有教材为引，外加学校现有资源、周边社会资源、网络各类资源以及可用于教学的各种媒介，教学时教师要根据教学目标的需要，对各种教学资源进行整合利用，使教学效果最优化。以下是笔者在实施“跨媒介阅读与交流”时整合利用教学资源的几个例子： 《如何“读”新闻———跨媒介阅读与交流》教学资源：四则来自央视网的视频新闻：2018年10月28日“重庆万州公交车坠江”事件报道；2018年10月29日晚《新闻1+1》报道的《公交撞桥坠江，还撞击了什么？》；2018年11月2日《重庆万州公交车坠江事故原因查明系乘客与驾驶员发生争执互殴》及车上事故发生时的视频；2018年11月3日一档法律节目对重庆公交事件的报道。央视网上的文字材料：两则新闻材料和三篇新闻时评《比水更深“公交车坠江事故”三恸》《开骂之前，请等一等真相》《重庆公交坠江真相出炉该好好反思谣言之祸》。 《利用影视文学协助品析〈边城〉的乡土神韵》教学资源：课文《边城》、电影《边城》、论文《影视文学与鉴赏》。 《如何利用“微信”和“荔枝微课”品读〈道德经〉》教学资源：网络在线阅读文字版《道德经》、社交平台“微信”和自媒体“荔枝微课”。 总之，教师要学会收集各种教学资源，整合运用于我们的教学之中。 二、 品越界：六首品析所藏，引导学生感悟 笔者从《品读才子苏东坡———跨媒介阅读与交流》教学课例入手，谈谈“跨媒介阅读与交流”课堂教学活动的设计。教学活动分五个阶段：活动课题确立、活动目标预设、活动实施过程、活动成果展示、活动结果测评。 （一）活动课题确立：对中学生来讲，苏轼是个重要人物，是中学生学习的榜样。整个中学阶段学生学习的苏轼作品有：《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》《记承天寺夜游》。课程标准要求“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。多才多艺又乐观旷达的苏东坡无疑会对中学生产生正面影响。想要认识一个真实又立体的苏东坡，只通过教师课前的一点介绍和品读以上作品是难以实现的。在偶然看到六集纪录片《苏东坡》，又在微信公众号“国学文化”中读到《苏轼这六首词，写尽一个人一生各种滋味》一文后，笔者决定以教材中所编选的苏轼作品为引子，结合笔者收集的一组词作以及纪录片《苏东坡》来组织这次教学活动。 （二）活动目标预设：1.掌握“自读诗词五步法”；2.利用多种媒介完成任务群；3.学会群文阅读与赏析；4.领悟“东坡精神”的魅力。 活动时间安排：一周 （三）活动实施过程 活动一：读东坡作品 1.课堂自读：学生用两课时自读《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》；网络上的一组词作：《西江月·平山堂》《临江仙·送钱穆父》《浣溪沙·细雨斜风作晓寒》《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》；赋作：《赤壁赋》《后赤壁赋》；散文《记承天寺夜游》的原文和翻译。教师提供打印的文字材料，学生阅读并圈点批注，并在一张A4纸上写出初读疑问。 2.课后自读：学生在晚自习自读有关赏析文章。教师提供打印的赏析文字材料，学生阅读并圈点批注，并在一张A4纸上写出初读赏析文章的疑问和初读感悟。 （自读东坡作品这一活动环节非常重要，我们以往的教学中，学生没有自己对作品的认识，不能深入文本，对作品也就没