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英语专业四级考试听写的不尽意义 听写是教学和测试手段 英语课程证书是学生掌握英语立业本科语言基础知识的能力的测试。由于其不仅具有良好的导向性、目的性和可行性，而且也是英语专业教学的“标杆”和“听诊器”（吴琦，2000) ，所以，一直备受我国广大学者和教育工作者的关注。随着英语专业课程设置改革把英语专业听说课程提上日程，听力测试尤其是听写在英语专业四级考试中的作用亦愈发突出。国内外广大学者和教育工作者从不同的角度形成了自己对听写这一教学中常用测试手段的见解。 因为听写涉及到如语音、词汇、语法等多种成分，考察学生多方面的语言能力和知识，需要听者调动对篇章理解及分析等能力的运用，并综合听者听和写的技能，所以这一测试手段能综合地衡量听者的语言水平 (Oller:1979) 。 为了训练学生不同的听写技能，英语教学中常常采用不同的听写形式，主要包括：标准听写、部分听写、干扰听写、听写作文、复述听写等 (李云山，张朝宜：1999) 。英语专业四级中的听写测试属于标准听写形式，标准听写 (以下简称听写) 作为一种教学测试手段，听写有着不可替代的优越性。《高等学校英语专业四级考试大纲》 (2004) 对听写做出了明确的教学要求，“能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为150个左右，语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%”。然而，根据我国对英语专业四级考试成绩的统计结果发现，在英语专业四级考试中，听写部分的平均得分普遍偏低，这在一定程度上影响了英语专业四级考试的总体成绩及其通过率。因此，采取行之有效的教学方法提高学生在英语专业四级考试中的听写成绩便显得尤为重要。本文通过问卷调查的方式，统计了学生在听写中常犯错误，分析了学生易犯错误的原因，最后提出了有效解决上述问题的可行性建议。 1. 学习方法 1.1 调查对象的选择 参加本项调查研究的学生为西安理工大学人文学院英语专业二年级（2006级）学生，共计75人（女生67人，男生8人）。考虑到他们已参加过全国于2008年5月份举行的英语专业四级考试，并于考试前在听力课堂上进行过系统的听写专项训练（考虑到听写结果的信度和效度，所有课堂训练材料均选自近10年来在英语专业四级真题及由上海外语教育出版社出版，陈汉生主编的新编高等学校英语专业四级考试指南中的听写材料），他们熟知其在听写中的常犯错误，因此挑选他们为调查对象。 1.2 调查问卷的设计 本次研究采用调查问卷调查方式，共发放问卷75份，收回有效问卷73份。调查问卷由笔者自行设计，其形式为：客观题——单项选择题，共计8项；主观题——开放性问题，1项，允许学生畅所欲言。本次问卷的调查目的是为了统计学生在听写中常犯的错误及其原因。 2. 结果与分析 2.1 选择合适的治疗方案 为了统计学生在听写中常犯的错误，笔者设计了由8个单项选择题构成的问卷，每一个问题有三个选项，学生只能选择其中一项。调查统计结果见表1: 通过问卷调查结果发现，学生在听写中常犯的错误主要有单词拼写错误、犯词语漏写错误、标点符号使用错误、主谓不一致错误。其中有79.45%的学生常犯单词拼写错误、72.60%的学生常犯词语漏写错误、67.12%的学生常犯标点符号使用错误、63.01%的学生常犯主谓不一致错误。 2.2 听写造成的错误 为了分析学生在听写中之所以犯错误的原因，笔者通过开放性问答的方式及自己的听写教学实践经验了解到学生在听写中常犯错误的原因主要表现在以下几个方面： (1）近年来，一方面，由于我国受托福等标准化考试的影响，客观题所占的比重较大，英语专业低年级学生的终期考试也不例外，因此学生平时的练习以选择题为主忽视了对英语单词拼写的练习，单词拼写能力日益削弱；另一方面，由于在听写中学生存在紧张、焦虑心态，缺乏严谨的求学态度，词汇量匮乏，因此单词拼写屡屡出错。如把separate写成seperate, convenience写成convinence, songs写成sounds, pacific写成percific, contents写成contains, race写成raise, know写成no, competition写成competation, writing写成writing等。 (2）在听写中，一方面，学生已经听懂了某个意群，但就是写不下来，还常常是听了上句忘了下句，最终导致听与写的脱节，单词漏写就在所难免了；另一方面，学生在听某个意群时，忽略了单词的搭配，或者根本就没有听懂某个单词，因此单词漏写就不足为奇了。 (3）在听写中，学生之所以忽略标点符号这一细节问题，一方面是由于学生忽略了各个意群之间的关系，另一方面是由于在平时写作中就没有养成这一良好的习惯，最终导致标点符号乱用，有的甚至是中英文标点混用。 (4）在听写中，一方面由于学生语法