语用能力的语用分析.docxVIP

语用能力的语用分析 英语学习者的目标是灵活使用英语语言，从而达到既定的交流目的，这不仅取决于学生的语言技能，还取决于他们的语言技能。换句话说，在特定语境下，我们可以使用适当的语言形式和沟通策略来实现预期的沟通目的。在语言交际中, 语法上正确的语言并不能保证交际的成功, 交际语言如果在语用上缺乏语境恰当性就会产生语用失误, 而语用失误相比语言错误更加令人难以接受。冉永平曾指出:“在交际, 尤其是在跨文化语言交际中, 语用失误往往比语音、语法或语义等语言错误更加严重, 语用失误更加危险, 因为它可能冒犯对方, 或影响人际关系, 从而导致交际失败。” 国外对语用能力的研究始于20世纪70年代, 随着二语习得和外语教学理论的发展, 越来越多的国内学者开始关注中国学生的英语语用能力问题。段宁对国内20年来的英语语用能力研究文章的统计结果表明, 国内的英语语用能力研究呈显著上升趋势, 1999年至2008年的10年是繁荣期, 研究数量增多、研究对象多样化、研究内容广泛, 说明国内学者对英语语用能力的研究越来越重视 一、 关于语言能力的现状的研究 (一) 调查结果的意义 本调查以英语专业本科生为调查对象。调查在第三学年上学期进行, 随机抽取了60名同学。因为这些学生绝大多数已通过英语专业四级考试, 完成了基础知识阶段的学习, 具备了一定的英语语言基本功, 调查结果能切实反映学生的英语语用能力水平, 特别是他们的英语语用能力和英语语言水平之间是否存在差距;而且他们即将进入专业知识学习的阶段, 还有很大的学习提高的空间和时间, 调查结果若能及时反馈到他们未来两年的专业知识学习中, 将在很大程度上有助于他们提高语用意识和语用能力。调查目的是解答以下问题: (1) 英语专业学生的英语语用能力现状如何? (2) 英语专业学生犯语用失误的主要表现有哪些? (3) 英语专业学生犯语用失误的主要原因是什么? (二) 对于合对于各方式的进行 本调查以问卷调查为主, 并与学生访谈相结合的方式进行。调查问卷中的问题多数来自于冉永平先生所著的《语用学:现象与分析》一书中所附带的语用能力自测与评估封闭式问卷 (三) 语用能力总体失误率 因为调查前对本次调查的形式和要求讲解比较清楚, 受试学生也比较配合, 问卷调查的效果良好, 所有问卷全部有效收回。使用SPSS分析软件, 对问卷调查的结果进行了统计分析, 具体统计结果为语用语言能力的人均失误率是34.3%、社交语用能力的人均失误率是43.8%。 由以上数据可以看出, 受试学生虽然已经通过了英语专业四级考试, 英语语言水平已达到相当程度, 但总体来看, 学生的语用失误率依然较高, 其中, 社交语用失误率明显高于语用语言失误率, 说明学生的英语语用能力的发展落后于英语语言水平的提高, 特别是社交语用能力发展滞后。语用失误是学生语言能力提高的主要障碍, 所以, 要提高学生的语用能力, 就必须降低学生的语用失误率, 必须对学生犯语用失误的原因进行查找和分析。 二、 语言障碍的原因分析 通过对问卷调查结果和随后的学生访谈情况进行分析, 可以发现造成英语专业学生语用失误率较高、语用能力发展滞后的原因主要有以下几个方面。 (一) 注重汉语,不使用什么职业 从对学生的访谈情况来看, 学生的英语语用意识相对于他们的语言意识来说不够强。学生认为学习英语的关键是扩大词汇量和掌握语法规则 How do you usually respond when your teacher says“Good morning, everyone”before the class begins? A.Good morning/afternoon, teacher. B.Good morning/afternoon. C.Good morning/afternoon, Mr/Miss…. 很多 (78%) 同学如实选择了A, 理由是在词典中teacher的汉语意思是“教师;老师”, 我们也经常用汉语说“老师好”, 所以Good morning/afternoon, teacher就相当于“老师好”。但在英语中, teacher是指教师这种职业, 不能用作称呼语。因此, 当老师课堂上向学生问候时, 学生只需回应“Good morning/afternoon”就可以了。 (二) 内容失在学习方法和核心 教师的职责不但是向学生传授知识, 更要在学习方法和学习内容上给学生以正确引导, 即“授人以鱼, 不如授人以渔”;同时, 教师的教学方法和内容无形中也会影响学生的学习方法和侧重点。虽然交际教学法提了很多年, 但在实际教学中, 老师仍然比较重视语言形式和语法规则的讲解, 而很少关注语言形式的功能和实际应用、不注重培养学生的交际语境意识、课堂上给学生运用英语进行交流的