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小学语文阅读策略单元教学实践探索 一、归因分析：小学语文阅读策略单元教学的困境 通过对三至六年级教师以及学生调查发现，学生阅读方法习得以及教师教学方法都存在着一些问题，主要体现在以下三个方面： （一）知识习得不扎实 虽然阅读方法在课上反复讲授、练习，但学生掌握的情况却十分不乐观。比如四年级的提问策略单元，要求学生从不同角度提问题,学生学完后提问题的角度依旧单一，再比如五年级提高阅读速度的单元，学生知道要借助关键词句帮助自己提高阅读速度，但在真正实践中却远远偏离预定目标。 （二）学习方法断裂 在学习阅读策略单元时往往只能够在课堂上了解方法，但很多情况下学习却仅仅止步于课堂的四十分钟时间，课下运用方法的学习载体或学习环境较少，导致学生阅读方法学习的断裂，知识运用得不到延续，就会演变成教一课忘一课的现象。 （三）教学方法陈旧 教师对于阅读策略单元教学和常规单元教学没有做明显区分，教学方法陈旧，老套，导致课堂氛围差，教学目标完不成。比如在教学三年级预测单元时，教学环节设计偏离阅读策略单元教学重点，没有设置合适的预测问题，导致学生学习兴趣低下，课堂反馈较差。 二、成因梳理：小学语文阅读策略单元教学的剖析 通过思考和探究，结合以上在教学中出现的问题，本人对问题产 生的原因做了以下三点分析: （一）教学过程性评价的缺失影响学生学习效率 新课标指出教师要注重过程性评价，对学生的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平及时给予评价，要体现评价多元主体、多种方式的特点。教师在教学过程中缺失过程性评价或者较少进行过程性评价会导致学生得不到积极正面的评价，从而缺失对课堂学习的兴趣,降低学生学习效率，最终导致阅读方法掌握的不扎实。 （二）阅读氛围建设的缺失影响学生知识的延伸 阅读氛围的建设是指课下班级阅读氛围的建设，校内阅读氛围的推动以及校外阅读氛围的延续。课下、校内、社会以及家庭这四方面的阅读氛围的建设能够让阅读得到延续，从而能够使学生阅读方法得到延续，反之则会导致学生课堂知识习得的断层，从而影响学生整体阅读习惯和阅读兴趣。 （三）教师教学方式的变革影响学生阅读的兴趣 新课标出台迫使教师要改变教学方式，改变陈旧的教学方式，新课标要求教师要有单元统整意识，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，在真实的学习情境中激发学生的阅读兴趣，在一个个学习任务中掌握、运用阅读方法，从而提高学生学习效率。 通过以上三点原因的分析发现，寻找阅读策略单元教学设计中的一些变革，才能解决阅读教学中出现的问题。 三、策略探寻：小学语文阅读策略单元教学的对策 根据以上在教学中遇到的问题以及对问题的分析，通过文献的查找和总结，结合语文新课程标准的提出，从教材、学科、家校三者相融入手，以渗透课堂中的教学方法，从而提高学生的阅读能力、思维能力以及实践能力。图示大体如下所示： （一）“融教材”明学法 教材之间的相融，一是将单元课文之间相融，二是将课堂与课作相连，三是将课堂与读本相连，通过教材之间的相互融合，促使学生掌握阅读之法，提升学生阅读能力。 L课文相融，感学法之巧 统编版教材从三年级开始设置了单元学习目标，教师应当注重单元课文之间的关系，做到课文之间的相融，知识点的阶梯式递进。比如五年级上册的阅读策略单元旨在提高学生的阅读速度，整个单元的课文编排了《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，课时目标从不停读、不回读到连词成句地读到借助关键词句读再到带着问题去读，目标层级上呈相互并列又相互递增的状态，教师就需要将单元课文之间进行相融，感受阅读方法之巧妙,促进学生一步步掌握阅读之法。 .课作相融，明学法之连 教师在教授阅读方法时应当充分利用课堂作业本中的题目，将课堂中学到的方法融入到课堂作业本中，使学生明白学习方法之连贯。比如以四上语文作业本中《夜间飞行的秘密》这一课为例，在第5题阅读短文，完成练习中设置了3个问题，问题2中要求学生根据提示，对提出的问题进行整理，并把问题的序号填入表格中，问题3则针对文章理解进行判断。问题1其实是对教材课后练习中的1进行了相对应的巩固，练习如何在合适的位置提出问题，而问题2则是从三个不同的角度对问题进行分类，也是对学生习得的一种测验，问题3则是对文章的理解，从三个问题的设置上看，作业本中的练习其实就是阅读方法的连续。 .读本相融，用学法之延 灵活运用配套的《小学语文读本》则是对所学之法的延续。比如：教学完四上《蝴蝶的家》之后，作业可以设计如下： (1)阅读《小学语文读本》文章，提出问题。 ⑵对提出问题进行分类。 ⑶找出最值得思考的问题，和同学进行交流。 《蝴蝶的家》是本单元的最后一篇课文，其用意是让学生运用前三课学习到的“提问”阅读策略，在阅读时提出问题，筛选问题，思考问题，从而更深刻地理解