《年，月，日》教学设计.docxVIP

《年 月 日》教学设计 【教学目标】 1.认识时间单位年、月、日，记住每个月以及会计算全年的天数。 2.在认识年、月、日之间关系的过程中，体会年、月、日是对时间的刻画单位，感受年、月、日的由来和数学与生活的联系。 3.初步建立年、月、日等时间概念，在经历自主探究年月日之间关系的过程中，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。 4.在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步增强“交流与合作”的能力，树立爱国主义情感。 【教学重难点】 重点：大小月的天数和计算全年的天数。 难点：年、月、日与生活的联系。 【教学方法】 生活化教学法、探究式教学法 【课时安排】 1课时 【教学媒体】 课件、不同年份的年历卡 【教学过程】 一、创设情境，揭示课题 师问：同学们好，我们看看视频中记录了什么事？ 播放视频后，生回答 引导学生说出通过观察发现的，强调：观察是学习的一种好方法。 师问：在我们生活中还有哪些重要的日子？ 学生回答。 看来我们生活中离不开时间单位，今天我们就学习时间单位年月日的相关知识。 （板书课题：年、月、日） ［设计意图］播放2021年国庆节视频，并让学生说一说生活中重要的日子，让学生体会到数学来源于生活。强调观察是学习的好方法，不仅教会学生数学知识，更教会学生学习的方法。二、师生互动，学习新知 （一）交流关于年、月、日的知识 师问：关于年、月、日，你都知道哪些知识? 学生回答相关知识。 课堂预设： 一年＝12个月，一个月有30天，一个月有31天，一年有365天…… 师问：那么关于年、月、日，你有哪些问题？ 课堂预设：为什么有的月份是30天，有的月份是31天？每一年都是365天吗？二月的天数为什么不是30和31天…… 3.强调“提问”是学习必备的能力。 ［设计意图］课堂从交流“年、月、日”各自的已知入手，现实同桌间交流，然后全班交流，从学生的认知经验出发，梳理出需要解决的问题，突出本节课的重难点。 （二）梳理年、月、日之间的关系 1.看年历，答问题 拿出提前准备好的年历卡。 师问：你能根据年历卡中的信息，完成学习单的题目？ 观察不同年份的年历，记录每月的天数。 天数年份 天数 年份 月份1 月份 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2020年 2021年 （1）一年有（ ）个月。 （2）有31天的月份是： ，这些月份是大月。有30天的月份是： ，这些月份是小月。 观察一下其他年份的年历卡，你还发现了什么？ 2.交流分享 （1）一年有12个月 （2）一月有31天。（哪些月也有31天？总结有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12月） （3）有30天的月份是4、6、9、11月 （4）2月份有28天 （5）2月份有29天 总结：通过我们刚才的统计活动，我们知道了：除了2月份，其他各个月在不同年份中天数是一样的，2月的天数不确定，这是我们明天数学课要专门研究的问题。 ［设计意图］让学生在已有认知经验的基础上，尊重教材的引领作用，让学生独自解决例1的问题，培养了学生独立思考的能力。然后让学生们交流分享，培养了学生合作探究的意识，学生在解决问题、交流探究的过程中也体会到学习数学的快乐与分享成功的喜悦。 （三）大小月的记忆方法 1.大月、小月的认识 师问：谁生日的月份有31天，谁生日的月份有30天？ 大家知道吗？每月有31天的这些月还有个名字呢，叫做“大月”，每月有30天的月份叫做“小月”，2月既不是大月也不是小月，是特殊的月份。 怎样能很快地记住哪几个月是大月？哪几个月是小月？ 根据预习，汇报方法： 方法一：歌诀法，一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九十一是小月。 方法二：左拳记忆法。 方法三：7月前单月为大月，七月后双月为大月。 2．“起立”游戏 男生代表大月，女生代表小月，听老师喊出月份，判断月份的大小做起立游戏。 ［设计意图］“把课堂还给学生，让学生做课堂的主人”，本着这样的教学理念，让学生总结出“歌诀法”“左拳记忆法”，能够快速地判断出大月和小月。整个教学环节中，学生通过观察、比较、概括、判断、归纳等方法，自主获取知识，展示了自己学习的魅力，体现出课堂的主体地位。 （四）数学史的渗透 1.认识儒略月 爱因斯坦说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”，通过刚才的学习，你还有哪些疑问？ 你知道为什么每个月的天数不同？为什么2月份天数最少？为什么7、8月份都是大月？这里面有一个“儒略月”的历史故事。 出示“儒略月”的历史故事。 2.根据历史故事计算全年天数，巩固学习成果 学生计算凯撒大帝时全年的天数。 学生计算奥古斯都修改历法之后，全年的天数。 ［设计意图］数学史融入数学教学中，是学生数学学习的需要，而不是数学教学中的装饰与点缀。让学生在听故