四年级上册数学教案-82角的度量｜苏教版1(20211202212941).docxVIP

四年级上册数学教案-8.2角的胸怀｜苏教版1 《角的胸怀》教案 【教学内容】 苏教版小学四年级数学下册79-80页，第八单元第二节。 【教学目的】 一、联系已有的生活、学习经验，领会计量角的大小需要有统一的计量单位，知道角的计量单位是“度”，并成立1°的大小表象，并能正确读出角的度数。 二、在察看、沟通的基础上，认识量角器的结构与功能，初步掌握用量角器量角的方法，学会用量角器量角，进而领会角的大小与所画角的边长的长短无关。 三、在判断、比较、思考和着手操作的过程中，培养探索与实践的能力，体验成功的感觉。并感觉生活中处处有数学，激发对数学的学习热情。 【学情剖析】 在第八单元第一节，学生已经初步认识了角及角的各部分名称， 认识角有大有小，并能够依靠肉眼初步比较几个角的大小，为后边学 习角的大小与边长的长短无关做好了铺垫，也为使用量角器量角的学 习做好了必要的知识准备。 【重点难点】 重点：理解、掌握量角器量角的方法，正确量出角的度数。 难点：根据测量情况，划分内外刻度，正确读出每个角相应的度 数。 【教学设计】 一、情景导入。 师：大家喜欢玩滑梯吗？老师今天给大家带来了三个滑梯的设计图，你们看 看喜欢玩哪个？（依次举手表决喜欢的编号，选2号滑梯的多。） 师：你为会么想（不想）玩第一/三号滑梯呢？ 生：因为太平缓/太刺激/太危险。 师：那我们察看一下，这三滑梯有什么不同呢？ 生：斜度不同、角度不同、坡度不同...... 师：你看到角了吗？角分为哪几部分？（学生众说纷纭回答，老师出示课件 上的角并板书“角：极点一条边另一条边”。） 滑梯的角度到底要多大，才合适我们来玩呢？ 生：比直角小一些、或用手比划。 师：假如我们能够像用尺子量长度同样，量出角有多大，那多好啊！那样我 们就能够用一个统一的单位一下子说出一个角有多大了。这就是角的胸怀。（板书课题）你知道角用什么来量吗？ 生：量角器。 师：同学们预习课本的习惯真好！（板书量角器）是的，量角器是一把特其他尺子，是特意用来量角的。你会用量角器吗？下面老师带来了一节小小的微课，经过它来让我们大家来认识一下量角器。请大家拿出你的量角器，边看视频边比较，边听微课边在自己的量角器上指一指，找一找。 【设计理念：本环节从身边常有现象导入，学但激发学生的学习兴趣，并引发学生对计量角的大小需要有统一的计量单位的认知。同时，本环节采用“微课”形式做一种近似“翻转讲堂”的教学模式，经过教师的学法指导，由学生首先利 用微课视频自主学习，知道、理解、掌握1°的意义以及量角器的结构、功能，尔后与老师进行沟通与互动来做一些实践性的练习、解决一些碰到的困难。这种近似“翻转讲堂”的新尝试，能够提高学生关于基础知识的学习积极性，同时使 老师从“教”的角色进一步转变为“辅”与“导”的角色，更着重“学法”指导，使学习更拥有针对性、更具意义性。】 二、初步探索 1、回首微课内容： 同学们看得真认真，那谁能说说你从这节微课中学到了什么？（生答教师总 结并率领全体学生边说边指：半圆180等份度1°中心点零刻度线刻度 等，并板书“中心点零刻度线内、外刻度”） 2、学致使用： 同学们总结得真好真全面，那现在我们就来查验一下同学们是不是真学懂 了。请同学们拿出自己的量角器，找一找下面这些度数对应的刻度线。（点名请两位学生到展台上，每人两个刻度线展示找刻度线的过程，同时指导台下的同学边看边指。） 【设计理念：这部分的练习题设计拥有不同的层次性：先认识了“度”，再划分内外刻度找度数，不单为下一步学习“量角”及下课时的“画角”打下基础，并且做到由浅到深、顺序渐进，使学生不知不觉中成立角各部分与量角器各部分的对应关系的模式，同时为读刻度的难点打下基础。】 三、探索发现角的胸怀。 1、小组合作，探索量法。 这几位同学找到真实确，又快又准，说明他们都理解了要分清内、外刻度。 下面就请同学们找到作业纸的第一题，看到这个角了吗？请大家四个人为一组， 共同沟通共同合作，互想指证互相商讨，用你的量角器量出这个角的度数，并说 说你们组是怎么量的。时间为三分钟。（教师课前分好组，做好学法指导后，学 生合作探索，教师巡逻指导。） 2、组间沟通，成就展示。 全班反应沟通，你们量的这个角的度数是多少？ 请一位同学代表你的小组上来演示一下你是怎么量这个角的？ （学生演示后，教师可用课件再演示一下，同时强调角的度数怎样书写。） 统计结果：请和他量的度数相同的同学请举手。有不同的吗？请不同的同学 认真听听为什么你和他们量的不同样。（请若干位同学说说你们是怎么量的。学生总结时教师要问题引导：角的两条边不够长对不准刻度时怎么办？这样做会影响角的大小吗？为什么？看来边的长短不能决定角的大小啊！为什么这个时候看内刻度线？什么时候看内刻度什么时候看外刻度呢？） 3、总结口诀，加