新课标小学语文五年级上册8单元第26课《忆读书》姚寒梅全国赛课三等奖获奖教案.docxVIP

统编教材五年级上册8单元第26课 忆 读 书 【教材分析】 《忆读书》选自五上8单元，该单元围绕“读书明智”这一主题，以“根据要求梳理信息，把握内容要点”为语文要素，编排了三篇课文，介绍了从古至今人们的读书态度、方法、经历与感悟。“根据要求梳理信息，把握内容要点”，是要引导学生，在更为复杂的语境中，根据需要综合运用已有方法提取、整合信息，并链接已学过的不同符号圈画关键词句、分条梳理、表格或结构图梳理等方式可视化呈现，进而把握主要内容。 《忆读书》是一篇叙事散文。作者冰心回忆了“什么时候读了什么书”，这是本文的显性线索，学生容易根据已有经验准确提取、整合信息；但作者一边在回忆自己近一生的读书经历中，一边还特别想告诉大家她读书的感受、方法、好处、好书标准等，这些信息散乱而繁杂，学生只有准确、完整地提取信息、整合信息，才能真正把握主要内容，进而真正体会“读书好，多读书，读好书。”但这里的准确、完整提取整合信息则既是本课重点，又是本课难点。我们可以根据学生已有认知，引导学生去经历“感兴趣的书（快乐）—兴趣不大的书（明理）—‘万卷书’（读好书）”的阅读过程，以此助力重难点突破。 【教学目标】 1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 4.能对作者的读书方法发表自己的看法。 【本课时教学目标】 第一课时 1.用较快的速度默读课文，提取、整合信息，聚焦“读《三国演义》《红楼梦》和‘万卷书’”三部分，发现读书经历和好书标准，初步感受到读书的好处。 2.借助分条、表格等形式可视化梳理，发现“顺序图”并思考迁移运用。 【教学准备】 教师：多媒体课件、学生学习单；学生：根据要求自主学习生字词。 预习要求：1. 预习要求： 1.通读8单元课文一遍。 2.读熟26课，特别注意读准以下词句段。 词：水浒传 荡寇志 句：宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功。 满是荒唐言，一把辛酸泪。 三十六天罡七十二地煞。 段：第6自然段。 【教学过程】 课前：播放单元导读微课、交流 板块一：整体读课文，初感篇章结构 1.读课题，说说对冰心的了解。 ——交流对冰心奶奶的了解，教师随机植入对冰心奶奶的介绍： 冰心，生于1900年，享年99岁，被称为“世纪老人”。一生热爱读书，坚持创作，被称为“文坛常青树”。 她热爱少年儿童，致力于儿童文学创作。《忆读书》写于1989年（89岁高龄）。 学习提示: A. 学习提示: A.按什么顺序回忆？ B.重点回忆读了哪些书？ 3.交流。 4.小结：作者主要回忆了“童年、中年、老年”这三个读书阶段，读了《三国演义》《红楼梦》和“万卷书”。 【设计意图：从单元导读课入手，提供自主学习资源，强化自主学习意识；同时关注学生起点，调用学生已有知识加深对作者的了解与亲近、爱与崇敬，激发阅读期待；同时搭建支架，引导运用已有能力发现文本写作线索，初步感知篇章结构，为梳理信息理清思路，推动下一步阅读的开展。】 板块二：聚焦“三本书”，发现读书经历 （一）共读《三国演义》，发现童年读书经历 1.默读课文2-6自然段：作者童年读《三国演义》，回忆了些什么？ 2.学生交流，教师随机点评： 从听读开始，听得津津有味，充满无限期待；感兴趣的书，自己拿起来看，想法设法都要读；读哭了，完全沉浸其中，书就是她的整个世界；爱上《三国演义》，就爱上了章回体这一类小说。 3.作者是怎样一步一步爱上读《三国演义》的？ A.同桌讨论：试着连起来说清楚、简洁、完整。 B.全班交流。 C.学生上台展示：提取、整合信息思维可视化。 D.把这些关键信息用表格整理出来： 4.小结：感兴趣的书，就会想尽各种办法去读；感兴趣的书，感受也是丰富的。正如冰心所说：我永远感到读书是我生命中最大的快乐！ 【设计意图：作者童年读《三国演义》这一部分，时间长、感受和方法多，是全文信息提取整合最难的一部分。教学中要基于学生已有的信息提取整合能力，顺应学生从“整体大致感知”到“精准提取、整合”的真实阅读思维过程，遵从文本“一边讲读什么书，一边讲读书感受、方法等”的自身规律，搭建有效支架，注意将“读什么书”与“读书感受、方法”信息提取整合不分离、将“提取整合信息与把握主要内容”不分离，努力做到“工具人文”双线归一，以此引导学生准确把握这一