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家庭社经地位对儿童学习品质的影响 一、 “学习方法”的含义 近年来，“approch-to-岭”一词引起了研究人员的注意。“approach”一词可以译为“接近、走进、方法、途径、通路”, 因此, “approach-to-learning”可以理解为学习者的一种学习途径或方法。因此, 国内有学者将其直译为“学习方法”, 但在汉语中, “学习方法”强调的是为取得一定的学习效果所采用的手段、策略, 显然难以准确表达“approach-to-learning”一词所包含的内容。按照美国华盛顿州早期儿童学习与发展基准 (Washington State Early Learning and Development Benchmarks) 的解释, 它指的是“能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等;不是指儿童所要获得的某些技能, 而是儿童自己怎样使自己去获得这些技能”。 学习品质是儿童入学准备的重要内容。不少研究者发现, 对儿童来说, “学习”不仅是指他们对知识经验的掌握, 还包括其智力与能力的发展, 更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的培养、学习方法与策略的掌握, 这是儿童学习能力发展与提高的实质。 另一方面, 已有研究表明, 家庭社会经济地位 (socioeconomic status, 简称SES) 对家长的教养方式有很大的影响, 而家长的教养方式又对儿童的“主动性”“想像和创造能力”“好奇心”等有显著的影响。 二、 学习方法 (一) 被试和结果 采用目的性分层随机取样的方式, 在北京市6所生源不同的小学抽取150名一年级新生。最终, 抽取有效被试143名, 其中男生85名, 女生58名。研究对象年龄在5.8~8.2间, 平均年龄6.63岁, 标准差0.43。 (二) 专家效度检测 根据已有研究对学习品质的描述, 参照埃里克森学院的“多彩光谱”计划, 研究者自编了《儿童学习品质观察评定表》, 包括儿童在活动中表现出来的主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想像与创造性、专注程度、好奇心、独立性8项内容, 每项内容均有具体的观察指标, 并采用5级计分方式。以“主动性”和“目标意识”两项评估指标为例, 评定表如表1所示。 经检验, 该工具具有良好的专家效度, 评分者一致性信度也达到了0.92以上。 家庭社会经济地位评估、语言和数学测验工具采用的是本课题组编制的《家庭社会经济地位问卷》《入学数学准备评估工具》和《入学语言准备评估工具》。 (三) 学习品质测试 本研究采用情境观察的方式, 分别对儿童完成数学和语言准备测查任务时的表现进行观测评估, 以了解其学习品质的发展状况。 测试在儿童入学后的3周内完成, 采用个别施测的方式进行。具体测试过程为:每名儿童独立完成测试任务的同时, 两名评分者运用《儿童学习品质观察评定表》对其在完成任务过程中的表现进行评分。测试活动大约持续50分钟。 对所有的数据采用SPSS11.5软件进行统计分析。 三、 结果与分析 (一) 儿童学习品质表现情况 本研究中, 儿童的学习品质总分为儿童在数学和语言两个测验中所得评估分的平均分。表2为儿童学习品质总分的平均分和标准差。由于观测评估采用的是5级计分, 最高为5分, 最低1分, 从均值来看, 儿童在各项学习品质上的得分都超过了中间值3, 而在目标意识、专注性、独立性和坚持性方面, 甚至达到了较高水平 (分值在4.2以上, 见表2) 。这表明, 在时间相对较短 (约50分钟) 、任务明确且较为有趣的施测情况下, 儿童的学习品质均在中等水平以上。此外, 除了想像与创造、好奇心两项外, 儿童间的个体差异较大 (标准差大于1) , 其他各项个体间差异相对较小。 (二) 学习品质表现 按照家庭社会经济地位 (SES) 状况将儿童分为三组, 各组儿童各项学习品质的平均得分如图1所示。从中可以看出, 高SES家庭儿童学习品质表现得分基本处于高水平, 中SES家庭儿童次之, 低SES家庭儿童基本处于最低水平。 方差分析的结果表明, 在想像与创造、主动性、目标意识和专注性4项上, 不同SES家庭背景的三组儿童之间存在着显著差异;而在好奇心、独立性、坚持性和抗挫折能力4项上的差异未达到显著水平 (见表3) 。 (三) 组之间的差异 对不同SES家庭儿童学习品质具体项目的两两差异检验发现, 在好奇心、独立性、坚持性三方面的表现上, 三组之间均无显著性差异, 其他几方面的情况如下: 1. 不同ses家庭儿童两组不同疗效分析 高SES家庭儿童的主动性表现显著优于其他两类SES家庭的儿童, 高SES家庭组与中、低SES家庭组的差异达到显著水平 (P0.05, P0.001) , 而中低SES家庭儿童之间的差异不显著 (见表4) 。 2. 中低层儿童前后ses比较