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教师信念研究综述 一、 研究对象和方法 1. 研究对象的选择 为了便于研究，作者选择了他所在的学校的两名外语教师、两名中国英语老师和400名学生（一名教师和两个自然课程）作为研究对象（以下简称a外教育a、b外教育a、a和b）。 2. 定性研究的方法是首要的方法论 由于教师认知研究已经发现, 教师外在、显性的课堂行为源自他们内心潜在的、隐性的认识和观念, 而外在行为研究的简单化描写和量化评估不足以揭示教师教学行为背后复杂的深层原因, 所以定性的个案研究方法成为首要的方法论考虑。深度访谈、课堂实录与学生问卷调查构成了几个层面的研究设计。本研究采用的调查手段为课前录音访谈, 课堂观摩录像和问卷调查。 3. 数据收集方法 教学信念及其在教学实践中的体现往往很难直接、详细地表达, 许多教学信念是潜在的, 因此数据收集采用多种途径。从教师方面收集数据时采用课堂观察与访谈相结合的办法, 其中, 访谈安排在课堂观察之后。对学生的问卷调查采用以选择题为主的形式, 每道选择题后都留有空间, 使答题者有详细表达观点的机会。此次共收回有效问卷394份。 二、 对本研究的两个问题的不同认识 通过老师访谈和对学生的问卷调查进行分析, 再加上课堂观察, 我们对本研究所探讨的两个问题有了比较清晰的认识。表1和表2揭示了4名教师的教学信念以及他们在课堂教学实践中的具体教学行为, 表3是学生对教师的课堂教学行为满意度调查结果。 三、 讨论与分析 1. 关于课堂教学活动 从表一的结果及对这四位教师的深入访谈可知:在语言学习方面, 无论是中方教师还是外籍教师, 观点是一致的, 语言是用来交流、表达思想的工具。外教A和中方教师B更强调教师与学习者的互动性。外籍教师B认为中国的学生, 在语言学习方面总喜欢被动的接受。从四位教师的教学方法上看, 外教B和中方教师A更注重每节课的教学任务, 中方教师A认为外语课时少而任务重, 再加上有的学生可以提前参加四级考试, 所以教学要从实际出发, 从学生的需求出发。四位教师在课堂活动上的观点也是一致的, 但是由于课堂时间有限, 在具体操作的时候又不太一样, 比如两位中方教师都认为在有专家听课或进行公开教学的时候, 课堂活动肯定会更加丰富一些。在师生角色上, 外教A和中方教师B都认为师生应该平等地去交流沟通, 而另处两名教师则持有不同的观点, 他们认为学生在课堂上主要的任务就是认真听讲, 尽可能多地理解老师所教授的内容。教材是最好的资源, 但是关于多媒体和网络的使用, 他们的观点也不相同, 其中中方教师B认为网络是最好的教学辅助资源。 2. 课堂活动和师生角色 通过分析和比较4位教师的教学信念和课堂教学行为等信息, 研究者发现:教师的教学信念会对课堂教学行为产生直接的影响。 首先, 教师的教学信念影响教师采用不同的教学步骤和设计不同的课堂类型。在课文导入上, 外教都采取的是问题式导入, 他们认为这种导入既直接又可以节省时间。中方教师A的教学步骤比较传统, 他在课上尤其关注词义、句义以及句子之间的逻辑关系。偶尔会设计几个自问自答的问题。在外教A和中方教师B的教学中特别注意学生口头能力的训练, 小组活动特别多, 中方教师B贯彻了“把口语练习融入到各种课型中去”的教学信念, 每节课开始, 都让学生做5分钟的口头报告, 然后让报告人就自己的话题提问相关问题以达到学生之间的互动。据这位教师说他在每个学期布置的报告方式是不同的, 有个人的陈述, 有两个人的对话, 还有四个人的辩论及多个人的表演, 让全班每个同学都有展现的机会。 其次, 教师的课堂师生角色和课堂活动观念同样会引导教师采取相应的教学方法。外教B和中方教师A都认为教师在课堂上是主要讲授者, 学生的任务就是尽量理解老师上课所授的内容。课堂活动的组织上也反映了这两位教师的教学信念, 他们主要以讲授为主, 只是偶尔会提出几个问题, 其中中方教师A的问题还是自己回答的。外教A和中方教师B则认为课堂教学要以学生为中心, 教师充当辅助者以及信息的提供者, 学生可以平等的参与课堂活动。所以在这两位教师的课堂中, 课堂活动相对比较丰富, 有提问、小组对话以及竞赛、表演等。中方教师B提出“教师要善于与学生交流和互动”, 他在课上全身心地投入到与学生的互动之中。 第三, 关于学生对教师教学行为的反馈。从表3和对学生的问卷调查, 研究者发现学生对中方教师B的评价最高, 满意度达77%。学生们认为在中方教师B的课堂上, 学习英语的氛围比较轻松, 学生表达的机会多, 经过两个学期的训练, 学生们普遍认为自己的口语及综合运用英语的能力有所提高。外籍教师A的教学行为也受到了大多数学生的认可 (满意度为55%) , 但是由于课堂上的全英文授课, 一部分学生理解教师的授课内容存在障碍。尽管教师在课堂上组织的活动丰富多彩