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scrach程序对信息技术学科的新活力 编程是信息安全教育的内容之一。帮助学生获得快速、明确、合适的解决问题方法。因此，笔者认为，在编程教育中，我们的教育目标不是培养“小工匠”。 以往的程序设计, 如VB、C+都是很好的编程软件, 但其命令冗长、结构复杂、逻辑思维抽象等特点不适合小学生学习, 而Scratch的推出正好弥补了这一“遗憾”, 它让学生在图形化的环境下掌握程序设计的基本原理与思想, 并在生活化情境中加以应用与掌握。苏州平江区将Scratch项目引入了小学信息技术课堂, 不仅为信息技术课堂增添了活力, 更主要的是学生在利用Scratch进行创作中, 培养了学生逻辑思维能力、数字化文化创作能力以及解决问题的能力。 一、 scrack程序的新特性 Scratch程序是美国麻省理工学院开发的一套开源程序 1. 实验生物:实验生物,计算机应用 Scratch———猫抓, 就像它的名字一样富有童趣和生机, 其可爱的小猫造型无形中就拉近了与孩子的距离。同时其图形化界面、平民化语言能帮助学生理解每条指令的意义, 学生只需用鼠标选择指令以搭积木方式“编写”程序, 单击该程序就能在“舞台”看到结果, 这种实验的架构方式提高了学生学习的积极性。除此以外Scratch自带素材库以及媒体导入功能为学生创作提供了便利。 2. 从传感响应到线程调度的设计过程 Scratch看似玩具但其内涵丰富。八大类指令把程序设计所需的基本概念, 如建模、控制、动画、事件、逻辑、运算等都囊括其中。从动作指令到控制语句, 从传感响应到面向对象, 从数值运算到线程调度, 涉及了程序设计多个方面。孩子在完成任务的过程中渗透了多种思维的培养, 如:在进行整体规划与设计时要考虑参数传递、流程控制等程序设计问题;在确定人物与舞台时要考虑角色造型设计、场景布置等美术设计问题;在确定角色动作与侦测控制时, 要考虑坐标位置、数值运算等数学问题。总之, 学生在创作的过程中参与了程序结构化、对象化、线程化等多种高级程序设计活动, 使学生多种能力得到了锻炼。 3. 动画制作 Scratch程序同时具有Flash的动画功能, 学生通过图形化编程的方式进行动画制作。除此以外, 它还涵盖鼠标、键盘、声音、光感、温感等传感, 以及角色响应、广播响应、键盘响应等多种响应, 因此在Scratch如此强大的功能平台上学生可轻松制作各种交互类作品, 如游戏制作、音乐创编、人工智能等。 4. 分享与学习 Scratch基于JAVA架构, 孩子创作的作品可以随意发布到互联网, 供全世界小朋友分享与学习, 这一特点方便了学生的交流与再创造。孩子们不分国界、不分种族、不分时间、不分年龄, 以一种特殊的Scratch语言进行交流与学习, 分享各自的创意与设计思想, 这种特殊的交流方式扩大了他们的交流面, 无形中培养了学生合作与沟通的能力。 二、 引入scradt来介绍课堂实践 美国国家教育技术标准 (学生第二版) 指出 1. ratch的图形化编程方式促进了学生思维的具体走向抽象 学生在小学阶段是长身体、长知识、长智慧的时期, 其思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡, 但抽象逻辑思维在很大的程度上仍以感性经验为主, 具有很大的直观性。而Scratch以其图形化的编程方式, 为孩子思维从具体走向抽象提供了搭手架。孩子在完成具体任务的过程中, 通过对任务的分析、规划, 梳理出各对象间特有的逻辑关系;再通过指令的搭建、测试与调整, 逐步实现了具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡。同时学生在解决问题中充分地观察、理解、判断、想象、假设、推理, 不断发展学生的心智。实践表明, 学生对Scratch的兴趣度和学习的专注度超过所有信息技术模块的学习, 在Scratch课堂上学生们精神饱满、思维活跃, 乐此不疲地投入到自己最感兴趣的创编活动中。 2. 有助于激发学生的数字文化创造 “儿童数字文化”是指让学生去设计和创造属于他们自己的数字文化作品 3. 思维能力训练和流程图的应用 培养学生的逻辑思维能力对他们今后的成长是相当有益的, 目前在我国小学阶段课程设置中没有一门学科涉及这方面内容的学习, 而孩子对以往的程序设计不感兴趣, 但在Scratch中, 可以将逻辑思维能力的训练融入于具体的生活情景中, 让孩子在感性经验的支持下逐步向抽象的逻辑推理方面发展, 从而形成一定的逻辑思维能力。 同时流程图为学生逐步从自然语言向抽象的程序设计语言过渡提供帮助, 经过实践我们发现流程图“给力”Scratch程序, 当学生能用自然语言表述某对象的动作后, 学生在Scratch中就能自主尝试探索出合理的程序搭建, 但这种尝试还是基于“猜测”, 通过教师进行引导, 运用流程图帮助学生理清其中的逻辑关系。这种先尝试再归纳的方式既符合了学生学