二语习得关键期假说综述.docVIP

第 第 PAGE 1 页 二语习得关键期假说综述 假说的起源及论证依据 关键期假说起源于生物学。 指个体发展过程中，环境的影响最大作用的时期。错过这一时期，某种技能或行为将很难再被掌握。Lorenz (1937) 通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出产生印记的有效期间为“发展关键期”。神经心理学家Penfield（1959）首先把关键期的概念应用于儿童语言习得的领域，并提出儿童的语言习得能力与大脑的发育有关，认为语言习得有 “最佳年龄”，这个最佳年龄在10岁以内。 随后美国心理语言学家Lenneberg（1967）在《语言的生物学基础》中针对第一语言学习，率先提出了语言习得的临界期概念，他认为在语言习得过程中一旦错过出生到青春期这段关键期，将很难达到本族人的语言水平。 语言习得关键期的依据主要来自早期的一些实证研究。 首先是Lenneberg对儿童失语症的研究。他通过脑损伤与语言恢复关系的研究，简洁的为语言关键期的概念提供了证据。 Lenneberg比较了成年人失语者和儿童失语者的语言恢复情况，发现儿童较成人语言回复的程度要高，回复的速度要快，相比于成年的脑损伤者，儿童也更有可能完全恢复。神经语言学认为再脑侧化形成前，在大脑的两侧都有语言区域和语言学习有关。人类左侧的的语言区控制着母语学习，右侧控制着二语学习。而青春期后脑功能的不同专业化分工逐渐完成，右脑的语言区域会消失完成偏侧化。因此青春期后的脑损伤，语言回复的可能性非常小。 另一种依据来自语言环节受到剥夺的儿童语言行为的研究。美国70年代初，发生了一起虐待儿童事件，该事件中的儿童Genie大脑并没有损伤，但是在语言发展的早期，被剥夺了语言环境导致后来语言的发展受到了不可逆转的损伤。Genie在出生20个月后，被父亲囚禁在小屋中长达12年之久。这期间她既听不到外界的各种声音，自己也不能发出声音，否则便会遭到父亲的毒打。她的日常是由盲人母亲照料，由于惧怕父亲，母亲也很少与Genie交谈。Genie是13岁时被人发现的，此时她已经完全不能说话了，在语言专家对其进行了7年的专门训练后，她的语言表达仍远不如同龄儿童。这一案例为语言习得存在关键期也提供了直接的关键证据。但是因为此类证据为个案体现，对于常规状态下，儿童语言习得是否存在关键期并不能充分说明。 此外，乔姆斯基提出的普遍语法理论认为人们是天生具有学习语言的能力的。普遍语法理论认为，在语言学习的关键期之后，与语言学习相关的这些语言习得机制将随之消失。这种观点通常用语解释早期第一语言习得和晚期第二语言习得之间的差异（张蜜，2019）。 关键期假说的相关研究论证 关键期假设最先是在一语环境下提出的，学者们从不同角度出发，进行了大量的实证性研究对关键期假说概念不断进行补充和限定。在第二语言学习领域同样吸引了大量语言学家的讨论与研究。相比第一语言的学习，二语习得的影响因素更多，研究也更为复杂，因此在二语习得领域关键期假说是否成立的争论一直没有停止过，同时这些讨论对二语习得的进一步发展也起到了很好的推动作用。 假说支持派 美国心理学教授J.Asher R.Garcia（1969） 通过调查美国的古巴移民的英语发音情况，发现6岁以前到美国的，其发音与美国本土人接近者达71%。13岁以后移民美国的，其发音相近率只有17%，此项研究从语音习得差异方面论证了关键期的存在。 Johnson Newport（1989）通过对46位母语为朝鲜语和汉语的移民者在美国的英语语法掌握情况进行研究。结果发现：3-7岁移居到美国的受试者英语水平与本地人没有多大差别；8-16岁移民到美国的受试者英语水平有随着年龄下降的现象。16岁以后才移民到美国的受试者，其语言水平远比其他年龄组差。实验中控制这些受试者在美国生活的时间，表明居住时间与二语学习好坏并无显著影响，因此得出结论：年龄对第二语言的学习有影响，表明有关键期的存在。Johnson Newport（1991）的研究进一步验证关键期的村建。此次研究用句法判断为实验材料，通过对成年后和4-16岁间到美国生活学习英语的两组中国人进行比较实验研究。 结果表明到达美国学习英语的年龄越小的受试者，测试成绩越好。反之，测试成绩越差，进一步证实了语言习得的关键期存在。 支持派对于关键期假说存在的普遍支持观点为：1. 儿童比成人更具有习得第二语言的优势；2.错过关键期以后，成人的二语学习水平将很难达到本族人的水平。而针对以上观点，也有学者通过实证研究结果来进行反驳以论证关键期假说并不存在。 假说反对派 尽管有大量学者一直以来通过各种研究来证实关键期假说的存在， 但是对于关键期的起始和终结结时间却一直未有定论。而同样以